中圖分類號(hào):G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1673-0992(2009)12-255-02

摘要:伴隨著新課程改革的發(fā)展,案例教學(xué)這種有效的教學(xué)方法被許多老師采用。本文著重探討在新課改的倡導(dǎo)下,地理案例教學(xué)的實(shí)際意義,特色優(yōu)勢(shì)和實(shí)施技巧。

關(guān)鍵詞:新課程;高中地理;案例教學(xué)

高中地理新課標(biāo)的實(shí)施,帶動(dòng)眾多地理教師青睞于案例教學(xué)。案例教學(xué)是一種教學(xué)方法,把許多抽象的內(nèi)容具體化,在課堂上對(duì)案例進(jìn)行分析、探究、運(yùn)用的方法。地理案例教學(xué)法就是在地理教學(xué)中選取真實(shí)的案例,這些實(shí)例中隱含相應(yīng)的地理概念和原理規(guī)律,在對(duì)這些實(shí)例的探究過(guò)程中,教師引導(dǎo)學(xué)生使其獲得地理知識(shí)和能力。

一、新課標(biāo)下地理案例教學(xué)的實(shí)際意義

新課標(biāo)的要求下高中地理教材提供了一些直觀且形象的典型案例,供師生使用。 案例教學(xué)是勢(shì)在必行。

1.授人以漁,而非魚

傳統(tǒng)教學(xué)中,教師將課本上的知識(shí)歸納總結(jié),灌輸于學(xué)生,使其感覺上課枯燥。事實(shí)上高中地理知識(shí)很多是深?yuàn)W和抽象的,而采用案例教學(xué)則可以加深學(xué)生對(duì)抽象地理知識(shí)及原理的理解。通過(guò)對(duì)案例的綜合分析、探究,使學(xué)生可以真正獲得有著真實(shí)背景的知識(shí)。案例教學(xué)法是使學(xué)生可以獲得地理知識(shí)和能力的一種教學(xué)方法。

在老師的引導(dǎo)下學(xué)生掌握知識(shí),在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不再是被動(dòng)消極的信息接收者,而是一個(gè)積極主動(dòng)的知識(shí)探索者。教師摒棄了灌輸式教學(xué)而成為引導(dǎo)者,與學(xué)生一起分析研究案例和解決問(wèn)題,不僅使學(xué)生獲得了地理知識(shí),而且培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.理論聯(lián)系實(shí)踐的“紐帶”

新課程理念提倡引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā),使學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的地理,學(xué)習(xí)終生有用的地理。案例教學(xué)呈現(xiàn)給學(xué)生的是一些真實(shí)的典型問(wèn)題,這些案例大多與我們的生活密切相關(guān),學(xué)生不用真正深入實(shí)踐,就能在短期內(nèi)接觸并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和探究。案例教學(xué)為學(xué)生提供了便捷的通道,一方面使他們很輕松就學(xué)到了生活中有用的地理知識(shí),也可以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力,另一方面可激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)探索的興趣,實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)目標(biāo),將課堂與社會(huì)連接起來(lái),使知識(shí)變得生動(dòng)形象。

3.激發(fā)學(xué)生積極的情感

案例教學(xué)中,教師的合理引導(dǎo),可以誘發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。例如在講四川地形,老師在講授的過(guò)程中添加些當(dāng)?shù)氐臉怯钗幕蝻嬍澄幕?就可能會(huì)帶動(dòng)學(xué)生的情緒被吸引,進(jìn)而地形學(xué)生的求知欲就會(huì)被激發(fā),提高他們對(duì)四川的全面認(rèn)識(shí)。由此我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一旦激發(fā)學(xué)生的興趣,給案例增加新鮮感,學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。認(rèn)識(shí)和情感的有機(jī)結(jié)合,更能加深對(duì)地理知識(shí)的熱愛。

二、案例教學(xué)特點(diǎn)

案例教學(xué)是以案例為研究對(duì)象,以問(wèn)題為導(dǎo)向,以探究為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)方法。案例教學(xué)有助于學(xué)生增加對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的能力。在案例教學(xué)中,主體是學(xué)生,“講”和“授”不是主導(dǎo),學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)是教學(xué)的核心。所以,案例教學(xué)重要的是教學(xué)方法和模式的轉(zhuǎn)變,是教師角色、學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換。 1.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,除案例由教師提供,對(duì)案例的分析,討論,結(jié)論都要由學(xué)生來(lái)獨(dú)立完成,案例教學(xué)中學(xué)生閱讀案例內(nèi)容、尋找并提出解決問(wèn)題的方法、表達(dá)自己觀點(diǎn)等方面都可以發(fā)揮很大的自主性。學(xué)生通過(guò)課前準(zhǔn)備、參與討論、分析思考等,學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。學(xué)生可自主的思考、自主的交流、自主的學(xué)習(xí),并進(jìn)行總結(jié)或提煉要點(diǎn),從而能最有效地開發(fā)學(xué)生的思維潛能,教師應(yīng)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生把課程中相互分割的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái),透過(guò)表面現(xiàn)象探尋其本質(zhì),對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解最透徹并能靈活運(yùn)用。

2.教師擔(dān)當(dāng)多重角色

傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師充當(dāng)“主角”,而在案例教學(xué)中,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,并不是簡(jiǎn)單的提供案例讓學(xué)生進(jìn)行討論分析,然后對(duì)結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師在整個(gè)案例分析討論過(guò)程中應(yīng)善于充當(dāng)著多重角色,同時(shí)是引導(dǎo)者、合作者和協(xié)調(diào)者。

教師課前精選案例,組織學(xué)生搜集和整理生活信息;教學(xué)過(guò)程中,教師掌握著教學(xué)進(jìn)程,引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí),擔(dān)當(dāng)著引導(dǎo)者的角色。而在案例教學(xué)的組織中,教師以一種平等的身份參與,既是組織者,同時(shí)也是案例討論的參與者,與學(xué)生一起思考解決問(wèn)題,彼此成為合作者。在大多數(shù)情況下,由于學(xué)生的思維不同,就出現(xiàn)很多解決方案,如果把握不好,就可能出現(xiàn)場(chǎng)面失控,使課堂處于“放羊”狀態(tài);又或是案例題目與學(xué)生實(shí)際不合,出現(xiàn)“冷場(chǎng)”。教師則積極協(xié)調(diào),綜合各種思維得出的方案進(jìn)行研討往往會(huì)令人驚喜。

在整個(gè)案例教學(xué)過(guò)程中,不輕易否定學(xué)生的觀點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生獨(dú)到的觀點(diǎn),只要符合教學(xué)體系的基本原理,就給予肯定;對(duì)于不成熟的觀點(diǎn)也加以啟發(fā),使學(xué)生養(yǎng)成一種獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.中心是“問(wèn)題”探究

將地理問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系,體現(xiàn)“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”,案例教學(xué)把教學(xué)變成了一種特殊的探究活動(dòng),師生共同對(duì)案例進(jìn)行討論分析,整個(gè)過(guò)程是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,積極尋求解決問(wèn)題的方法,探求地理原理的學(xué)習(xí)過(guò)程。以“問(wèn)題”探究為中心打破了過(guò)去教師一味傳授知識(shí)的尷尬局面,教師與學(xué)生的共同合作探究與解決問(wèn)題,學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),教學(xué)效果顯著。

三、案例教學(xué)實(shí)施技巧

利用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),在教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上都有一系列技巧。

1.選編案例最好是選取與學(xué)生身邊的生活密切的典型案例,而且案例必須是真實(shí)的,不能杜撰,必須有時(shí)間、地點(diǎn)或者人物。根據(jù)課堂目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況,選取有針對(duì)性與系統(tǒng)性的案例,內(nèi)容應(yīng)該具有豐富性和完整性、情境性,難度一定要適合,這樣的案例才能起到有效的作用。

2.呈現(xiàn)案例地理案例具有精練、典型性的特點(diǎn),地理學(xué)科的案例呈現(xiàn),呈現(xiàn)方式上可以是文字、圖像、圖形、數(shù)據(jù)、景觀等多種形式。在呈現(xiàn)時(shí)機(jī)上,教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及案例的特點(diǎn),選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。總的來(lái)說(shuō),教師在呈現(xiàn)和展示案例時(shí),要注意時(shí)間和方式恰當(dāng)。

3.分析案例學(xué)生是不同的個(gè)體,有自己的價(jià)值觀與人生觀,對(duì)于同一案例,每個(gè)學(xué)生都有不同的理解。分析案例的關(guān)鍵是師生互動(dòng),教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的地理知識(shí),大膽進(jìn)行獨(dú)立思考,積極參與交流和研討,將地理案例的內(nèi)容與相應(yīng)的地理知識(shí)聯(lián)系起來(lái),揭示地理案例與地理原理之間的聯(lián)系,討論其發(fā)展變化規(guī)律。

4.評(píng)論案例案例教學(xué)得出的原理是從個(gè)別到一般的歸納,其作用就是總結(jié)出某種地理事物或現(xiàn)象的規(guī)律性原理,再解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候,可實(shí)現(xiàn)原理遷移,因此,啟發(fā)性是其明顯的特征。學(xué)生討論、分析、歸納,教師進(jìn)行點(diǎn)撥。對(duì)于學(xué)生的觀點(diǎn),只要言之有理,就應(yīng)該給予肯定,對(duì)于學(xué)生的案例分析發(fā)言,應(yīng)以肯定鼓勵(lì)為主。 地理教學(xué)是一種比較獨(dú)特的教學(xué)方法,一方面它可以極大地發(fā)揮教師的主導(dǎo)性,另外一方面也能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。作為一個(gè)中學(xué)地理教師,必須要深入研究案例教學(xué)的實(shí)施步驟及技巧,努力提高自己的課堂調(diào)控能力,運(yùn)用好案例教學(xué)這一手段,提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣和能力,為學(xué)生的終生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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