汪厚霞

中圖分類號(hào):H313.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1673-0992(2009)12-342-01

英語(yǔ)教學(xué)中最常見(jiàn)的一種現(xiàn)象就是教師在課堂上口若懸河,而學(xué)生卻沉默不語(yǔ)。是現(xiàn)在的學(xué)生太深沉嗎?這樣的局面讓老師著急,教學(xué)效果大打折扣,英語(yǔ)教學(xué)的目的也難以實(shí)現(xiàn)。那么,如何讓學(xué)生在課堂上“說(shuō)”起來(lái)容易呢?我認(rèn)為應(yīng)采用以下幾種方法:

一、培養(yǎng)感情,建立融洽的師生關(guān)系

心理學(xué)家研究表明,師生關(guān)系的好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。老師的品德或威信甚至能決定學(xué)生學(xué)與不學(xué)、喜歡與討厭某一學(xué)科,這是一種感情遷移現(xiàn)象。親其師,信其道。因此溝通師生情感、達(dá)成師生間的雙向理解十分重要。教師要在課堂上以親切、友好、大方的教態(tài)及幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。課下要有計(jì)劃地找學(xué)生促膝談心,了解他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、困難和體會(huì)以及他們對(duì)教學(xué)的看法、要求。

二、要使學(xué)生理解教師的教學(xué)意圖,突出學(xué)生的主體地位

教師的教學(xué)意圖與學(xué)生的理解之間的差距越小,獲得理想的學(xué)習(xí)效果的機(jī)會(huì)就越大。課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是以人為本,認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師在課堂中起著組織者指導(dǎo)者的作用,課堂教學(xué)提倡多元化組合。因此,教師對(duì)課程的安排處理必須突出學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生理解我們的教學(xué)意圖。學(xué)生理解了老師的教學(xué)意圖,反而會(huì)更容易投入,更能配合老師的指導(dǎo)和組織,也就更能把課堂效率最大化。以牛津英語(yǔ)為例來(lái)加以說(shuō)明。這套教材的每一單元都包含一個(gè)Topic,每個(gè)Topic又都有六個(gè)Section,即Welcome to the unit, Reading, Word Study, Grammar, Task, Project。而Reading和Project這一部分幾乎囊括了一單元的語(yǔ)言要點(diǎn)。學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中知道了這一部分知識(shí)是為下面的Work alone及Pair/Group work甚至Project準(zhǔn)備的,老師會(huì)為下面的學(xué)習(xí)任務(wù)先完成這一部分的語(yǔ)言輸入,使他們獲得相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí),更好的達(dá)到語(yǔ)言技能訓(xùn)練的效果。了解了這一目的,教學(xué)就好辦多了。老師只要把課前的準(zhǔn)備一展開(kāi),自然會(huì)有學(xué)生的積極配合。因此,當(dāng)課堂上一些性格內(nèi)向而又基礎(chǔ)較好的學(xué)生表現(xiàn)不夠積極時(shí),我們就可以幫助他們理解我們的意圖,從而使他們克服羞澀心理,緩解焦慮感,鼓勵(lì)他們大膽地開(kāi)口說(shuō),實(shí)現(xiàn)課堂效率的最大化。

三、方法多樣,設(shè)置情境,營(yíng)造氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)口習(xí)慣入手。開(kāi)口習(xí)慣的養(yǎng)成必須具備兩方面的條件:說(shuō)的愿望和說(shuō)的環(huán)境。英語(yǔ)學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言環(huán)境的重要性,這就是為什么中國(guó)孩子到英美等國(guó)去能在很短的時(shí)間說(shuō)一口地道的英語(yǔ)的原因。情境設(shè)置好比體育比賽中的熱身活動(dòng),讓運(yùn)動(dòng)員找到運(yùn)動(dòng)的感覺(jué)。英語(yǔ)課堂的情境設(shè)置極易讓人身臨其中,充分地利用教學(xué)圖片、教學(xué)課件以及調(diào)動(dòng)多媒體的視聽(tīng)效果等各種教學(xué)資源,渲染一個(gè)氛圍,使每一個(gè)學(xué)生都有說(shuō)話的沖動(dòng)和愿望,調(diào)動(dòng)起他們積極參與語(yǔ)言實(shí)踐的意識(shí)。創(chuàng)建一種開(kāi)放的、和諧的、積極互動(dòng)的語(yǔ)言活動(dòng)氛圍,努力產(chǎn)生浸潤(rùn)性的效果,即讓學(xué)生愉快地融合在英語(yǔ)的環(huán)境中,自然地、不知不覺(jué)地吸取和操練,增強(qiáng)語(yǔ)感,不斷地提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本技能,使他們?cè)凇盎顒?dòng)中學(xué)”,我們的目的也就達(dá)到了。如購(gòu)物情境,我們可以先用多媒體營(yíng)造一個(gè)mall或super-market的氛圍,通過(guò)對(duì)商品的描述、價(jià)格的問(wèn)答,了解了購(gòu)物的一些簡(jiǎn)單對(duì)話后,可以分角色進(jìn)行Pair/Group work,加上現(xiàn)在的學(xué)生的商品意識(shí)比如討價(jià)還價(jià)、識(shí)別商品、對(duì)商品的欣賞角度等等以及他們?cè)谛W(xué)時(shí)已學(xué)的知識(shí),完全能夠入情入置,活躍課堂氣氛,取得意想不到的效果。另外,還可通過(guò)游戲、順口溜、西方諺語(yǔ)、謎語(yǔ)、 競(jìng)賽搶答等方法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與。

四、恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)是對(duì)學(xué)生個(gè)體的尊重,是對(duì)學(xué)生成就感的肯定

學(xué)生的心靈是嬌嫩的,老師的一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、一句簡(jiǎn)單的話,都會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)突出以人為本的理念,認(rèn)為學(xué)生是一個(gè)“完整的人”,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展和終身教育,特別強(qiáng)調(diào)要“關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感,激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心,使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”,提倡尊重學(xué)生的個(gè)體差異。確實(shí),學(xué)生的程度參差不齊,在教學(xué)中不能用同一個(gè)水準(zhǔn)來(lái)衡量不同的學(xué)生。在課堂上,我們讓學(xué)生理解了我們的教學(xué)意圖,通過(guò)情境設(shè)置調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒,吸引他們參加到我們的教學(xué)中來(lái),達(dá)到了我們的教學(xué)目的,我們又何必吝惜一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、一句簡(jiǎn)單的話的正面鼓勵(lì)呢?對(duì)于無(wú)法完成任務(wù)的學(xué)生,一句Thank you all the same!不會(huì)令他尷尬;對(duì)于按要求完成任務(wù)的學(xué)生,一句Very good!/Well done!Thank you!等等,足以令他心滿意足;對(duì)于那些活動(dòng)積極、任務(wù)完成超出預(yù)期的,一句You are great/wonderful!相信會(huì)使他在不知不覺(jué)中提高了自己在同學(xué)心目中的地位。這樣的鼓勵(lì)和氛圍,既尊重了學(xué)生的個(gè)體,使他們感到老師的公平和課堂的和諧,又讓學(xué)生有了收獲的喜悅,更使他們體味到了“說(shuō)”出來(lái)的成就感和老師同學(xué)對(duì)他們的肯定,他們還有什么不敢“說(shuō)”的呢?畢竟每個(gè)孩子都具有表現(xiàn)欲,渴望被人欣賞。

最后,為學(xué)困生著想,設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)為學(xué)困生設(shè)計(jì)一些比較適合的角色。

如果事先就規(guī)定說(shuō)哪個(gè)是學(xué)困生哪個(gè)是優(yōu)等生這也不太現(xiàn)實(shí),也不太可行,因?yàn)樯婕暗椒纸M。分組的時(shí)候往往是根據(jù)座位來(lái)分組的,不是根據(jù)成績(jī)好成績(jī)差來(lái)分組的,那這個(gè)組里到底誰(shuí)是優(yōu)等生誰(shuí)是學(xué)困生就不一定了,這時(shí)候老師要真正為每個(gè)學(xué)生決定、設(shè)計(jì)一個(gè)角色也是比較困難的,但是我們還是可以做到一個(gè)活動(dòng)有不同的角色,而且不同的角色完成的任務(wù)是不一樣的。比如說(shuō)小組中我們還有g(shù)roup leader,對(duì)吧,我可以建議學(xué)習(xí)好的一個(gè)學(xué)生做group leader,還可以讓一個(gè)學(xué)生做負(fù)責(zé)記筆記的,就是人家一邊討論要記筆記,還可以指定一個(gè)學(xué)生主要負(fù)責(zé)匯報(bào),最后大家說(shuō)完了你去匯報(bào),這樣每個(gè)人都不同角色,然后小組自己再討論,我做什么,你做什么,他(她)做什么,這樣每個(gè)人就會(huì)有自己的選擇余地,我想如果老師在設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候考慮的周全一些,另外使角色更具體一些,小組活動(dòng)做起來(lái)第一本身的成功概率會(huì)高一些,第二就是不同程度的學(xué)生都可以參與。

若在執(zhí)行過(guò)程中其還有困難,教師就要降低原任務(wù)的難度,坡度。例如,對(duì)于復(fù)雜的對(duì)話,就分節(jié)讓其操練,從最簡(jiǎn)單的說(shuō)起,讓其產(chǎn)生參與的信心。等他們聽(tīng)了別人的回答后,給其鋪墊好了路,再做復(fù)雜回答水到渠成。

課堂既是教師施展才華、實(shí)現(xiàn)抱負(fù)的舞臺(tái),也是培養(yǎng)學(xué)生交際能力、展現(xiàn)自我的平臺(tái)。教師既要把握好這個(gè)的尺寸,又要搭建好平臺(tái)的基礎(chǔ)。英語(yǔ)課堂就是要讓學(xué)生表演,讓他們當(dāng)好主角,克服怕羞,畏難,偷懶的心理,使學(xué)生“說(shuō)”得容易,“說(shuō)”出快樂(lè),為未來(lái)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。