鮑雪青

高中英語(yǔ)教學(xué)中往往存在教師用足了勁卻收效甚微的普遍現(xiàn)象，這時(shí)我們常會(huì)抱怨學(xué)生腦子笨、態(tài)度差。究其原因，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因是多方面的，而學(xué)不得法才是癥結(jié)所在。教師在教學(xué)中只注重知識(shí)的傳授而忽略對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，是導(dǎo)致教學(xué)失敗的原因之一。為此，要實(shí)現(xiàn)“打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，發(fā)展個(gè)性，提高素質(zhì)”的教育目標(biāo)，大面積提高英語(yǔ)成績(jī)，我們不能只限于盯在眼前學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而是要放眼他們將來(lái)“學(xué)會(huì)”。在加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)法指導(dǎo)方面我注重“五結(jié)合”，收到了較好的效果。

一、學(xué)法指導(dǎo)與教學(xué)方法相結(jié)合

教育學(xué)明確指出：教學(xué)方法不僅僅是指導(dǎo)教師為完成教學(xué)任務(wù)所采取的工作方式和方法，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。教學(xué)過(guò)程是教師的教和學(xué)生的學(xué)的能動(dòng)過(guò)程。教師在鉆研教材、設(shè)討教法的同時(shí)，應(yīng)該更多地傳授如何使學(xué)生掌握知識(shí)的方法，諸如預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、記憶、課外學(xué)習(xí)等方法。任何教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展必須體現(xiàn)出以“教法”為主導(dǎo)，“學(xué)法”為主體的依存關(guān)系。高中生與初中生相比，無(wú)論是知識(shí)面還是思考問(wèn)題的方式都有較大的不同。他們不局限于教師的講解，而更多的是想要通過(guò)自己的觀察、思索和理解去接受知識(shí)。高中生英語(yǔ)教學(xué)成績(jī)的優(yōu)劣很大程度上不取決于教師給學(xué)生傳授知識(shí)的多少，而在于學(xué)生接受知識(shí)的多少。有些英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)面面俱到，還唯恐漏講了什么；而有經(jīng)驗(yàn)的教師常常能做到精講多練，加強(qiáng)知識(shí)技能的實(shí)際應(yīng)用，他們每傳授一方面的知識(shí)都能起到舉一反三的效果。正所謂“善學(xué)者逸而功倍，不善學(xué)者師勤而功半”。

二、學(xué)法指導(dǎo)與學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合

教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定法。不同的知識(shí)內(nèi)容，不同的教學(xué)對(duì)象，其學(xué)法也各異。因此，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，教師必須首選了解教材的知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生原有知識(shí)及學(xué)習(xí)的普查工作，找出薄弱環(huán)節(jié)，做到有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)。

高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)已不再像接觸英語(yǔ)不久的學(xué)生那么好奇，他們開(kāi)始具有一定的選擇性和獨(dú)立性。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)時(shí)，必須讓學(xué)生主動(dòng)參與，使他們根據(jù)自己的實(shí)際選擇適合自己的“學(xué)法”。為此，我在英語(yǔ)課堂中采用了分層教學(xué)法，這樣既有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，更有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的靈活運(yùn)用。

三、學(xué)法指導(dǎo)與調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素的靈活運(yùn)用

學(xué)生的情感、意志、態(tài)度等非智力因素在英語(yǔ)教學(xué)中起著十分重要的作用。從心理與生理的角度看，學(xué)生在接受知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)態(tài)度端正、目的明確，學(xué)習(xí)者就精神振奮，心情愉快，腦細(xì)胞處于興奮狀態(tài)，各種語(yǔ)言信息和形象信息容易被接受和儲(chǔ)存。反之，學(xué)習(xí)者情緒低落時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)感到厭倦，甚至反感，整個(gè)神經(jīng)活動(dòng)受到抑制，學(xué)習(xí)效果就會(huì)大受影響。因此，我們除了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、作用、自信心和目的的教育外，更要用自己的工作熱情、責(zé)任心去關(guān)心、幫助學(xué)生以博得他們的信賴(lài)，使他們“親其師，信其道”。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒才會(huì)始終保持在高漲而平穩(wěn)的狀態(tài)，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性才會(huì)得到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)效率才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

四、學(xué)法指導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生能力相結(jié)合

一個(gè)學(xué)生如果缺乏必要的能力，即使懂得一定的學(xué)習(xí)方法，對(duì)他們學(xué)好英語(yǔ)仍不會(huì)有多大的幫助。相反，要具有相當(dāng)強(qiáng)的能力，再加上科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，定會(huì)使他們?nèi)缁⑻硪怼１热?，許多學(xué)生感到單詞難記，我們就向他們介紹一種記憶單詞的新方法：英語(yǔ)語(yǔ)匯邏輯記憶法；學(xué)生認(rèn)為閱讀速度慢，我就向他們介紹閱讀的方法：導(dǎo)讀和略讀等等。我認(rèn)為，能力與方法相輔相成、互為作用，能力為方法的運(yùn)用提供可靠的保證，而科學(xué)的方法又會(huì)促進(jìn)能力的發(fā)展。

五、學(xué)法指導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣相結(jié)合

學(xué)好英語(yǔ)僅靠課堂的45分鐘是不夠的，課堂教學(xué)還應(yīng)該與課外學(xué)習(xí)相輔相成。因此不能忽略指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課外學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還要在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)四項(xiàng)基本技能上下功夫。比如，為了拓寬學(xué)生視野，擴(kuò)大閱讀量，還要指導(dǎo)學(xué)生閱讀適宜的英語(yǔ)讀物，讓他們養(yǎng)成在課外多讀的好習(xí)慣。多讀可使他們吸收豐富的詞匯、語(yǔ)法，了解英語(yǔ)特有的表達(dá)法、習(xí)慣語(yǔ)、思維習(xí)慣和社會(huì)文化背景知識(shí)及歐美國(guó)家風(fēng)土人情。

我堅(jiān)信，只要持之以恒，加強(qiáng)指導(dǎo)，學(xué)生自會(huì)掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高自學(xué)能力。正如教育家葉圣陶所說(shuō)的那樣：“嘗謂教師教各種學(xué)科，其最終目的在達(dá)到不復(fù)需教，而學(xué)生能力自為研索，自求解決”。