周志欣

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，無疑影響著教育的現(xiàn)狀。但是，在特殊教育學(xué)校，特別是盲校，運用信息技術(shù)輔助教學(xué)還處于停滯階段，即使是已經(jīng)開展的學(xué)校，在運用中也出現(xiàn)了，這樣那樣的困惑。信息技術(shù)輔助教學(xué)在盲校該如何推廣，又如何運用呢?筆者有幸參加了“中美盲校信息技術(shù)輔助教學(xué)”項目，對以上問題做過了一些研究和實踐。

一、硬件建設(shè)

現(xiàn)代信息技術(shù)是一個學(xué)習(xí)的好工具，但必須建立在經(jīng)濟條件允許的前提上。經(jīng)濟允許我們可以人于一臺計算機，經(jīng)濟不理想，可以在學(xué)校建造計算機教室或?qū)Ｓ媒淌摇?/p>

這種教室可以分為三種：低視力教室、多媒體教室和多媒體網(wǎng)絡(luò)計算機教室。低視力教室是在教室中為每個低視力學(xué)生放置一臺顯示器，方便他們觀察。多媒體教室的設(shè)備比較多，需要有投影儀、音箱、錄放系統(tǒng)、實物展臺和計算機等，為學(xué)生提供文、聲、形并茂的動態(tài)世界。多媒體網(wǎng)絡(luò)計算機教室就是在多媒體進(jìn)教室基礎(chǔ)上增加計算機和網(wǎng)絡(luò)，既能通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)將圖像、文字、動畫以及聲音等多媒體信息傳輸?shù)綄W(xué)生的終端機，又可以輔助教室進(jìn)行課堂教學(xué)，還可以讓學(xué)生自己操作，獲取信息。不管是哪種教室都為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了便利，把信息技術(shù)手段帶進(jìn)了課堂。

二、信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用策略及方法

(一)視覺媒體近距離呈現(xiàn)和視覺缺陷補償?shù)尼槍π圆呗?/p>

視覺媒體近距離呈現(xiàn)策略，是指運用現(xiàn)代教育技術(shù)使視覺媒體以最近的距離在低視力學(xué)生面前出現(xiàn)。由于低視力學(xué)生看遠(yuǎn)距離的東西特別困難，教師出示的圖片、實物、錄像、投影和多媒體課件等都無法看清，所以教師就要充分運用低視力教室、多媒體教室和多媒體網(wǎng)絡(luò)教室把這些內(nèi)容直接送到學(xué)生而前。對低視生而言，視覺補償必須有針對性，他們與普通人的差別就是，看不清事物或視野狹小，感性知識貧乏，無法看清事物的細(xì)微部分針對。學(xué)生的感性知識貧乏，教師在教學(xué)中要利用多媒體技術(shù)，(錄音、錄像、實物、模型、圖片等)充分展示教學(xué)中所需要的各種材料，豐富學(xué)生感性知識。針對低視力學(xué)生無法看清事物的細(xì)微部分的狀況，教學(xué)中可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備，(實物展臺、Windows系統(tǒng)中的放大鏡等)放大關(guān)鍵的細(xì)微部分，讓學(xué)生反復(fù)感知。在教學(xué)中利用信息技術(shù)的集成性，交互性多方面培養(yǎng)學(xué)生的能力。例如：在課堂上讓學(xué)生自己利用搜索引擎進(jìn)行嘗試式學(xué)習(xí)，給學(xué)生主題網(wǎng)頁，讓他們自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力；與此同時，培養(yǎng)學(xué)生歸納、演繹等邏輯推理能力、分析問題與解決問題的能力以及實踐和創(chuàng)新能力。

(二)綜合直觀法

任何一種技術(shù)和工具都不是萬能的，信息技術(shù)也一樣，它不能解決所有問題。在盲校的課堂上，我們一直強調(diào)要使用直觀教具。直觀教具既包括現(xiàn)代信息技術(shù)，也包括各種實物、模型、圖片和凸圖。我們在使用信息技術(shù)輔助教學(xué)的同時，不要拋棄傳統(tǒng)的直觀教具，要做到能用既用，有用則用，物盡其用，盡量補償視障學(xué)生的視覺缺陷，利用起他們的各種感官，滿足他們各種需求。只要運用恰當(dāng)，多種教學(xué)工具是可以同時出現(xiàn)在一節(jié)課上的。

(三)改善課堂氣氛，讓學(xué)生在愉悅中嘗試、收獲知識

教師可以利用多種媒體，創(chuàng)造多姿多彩、生動活潑的教學(xué)情景，把學(xué)生引入賞心悅目(耳)的情境中，喚起學(xué)生愉快的情緒體驗，同時設(shè)置懸念，引起學(xué)生探求知識的欲望。

喚起了學(xué)生的求知欲，教師還要優(yōu)化多媒體課件和主題網(wǎng)頁。教師要根據(jù)教材重點、難點，擬定適合學(xué)生水平的嘗試層次，讓學(xué)生帶著問題選看多媒體課件或主題網(wǎng)頁中的內(nèi)容，并加以認(rèn)真思考。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)新知識，培養(yǎng)新技能，自己解決適合其能力的問題。比如語文課堂，哪些學(xué)生能夠有感情地朗讀課文即可，哪些學(xué)生能夠會寫哪些字，哪些學(xué)生要理解哪些詞語等等不同的目標(biāo)。學(xué)生根據(jù)嘗試所得，歸納出有關(guān)知識和技能的結(jié)論，教師通過必要的講解，將其納入整個教材所建立的知識系統(tǒng)中。

最后，學(xué)生通過教師設(shè)置的練習(xí)，運用有關(guān)的知識和技能，達(dá)到鞏固的同的。視障學(xué)生由于個體間差異較大，有必要分不同層次進(jìn)行練習(xí)，這樣才可能使“差生”也能嘗到成功的喜悅，使優(yōu)秀學(xué)生得到更充分的發(fā)展，進(jìn)而對一些特殊的學(xué)生，加強個別化教學(xué)。

總之，隨著以計算機為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展及其在教育中的應(yīng)用，教育本身從日的、內(nèi)容、形式、方法到組織最終都將發(fā)生根本性的變革。這種變革包括教師觀念和教學(xué)理念的變化、教學(xué)模式與教學(xué)方法的變化等。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，關(guān)注信息技術(shù)輔助教學(xué)在視障學(xué)校的應(yīng)用，為所有視障學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的教育。