王巍嶸

一、任務引領型課程的特點

任務引領型課程具備三個特點：一是以工作任務為引領(其名稱由此而來)；二是以崗位技能為導向；三是以實踐教學為主體。其設計原點應該是學生，而不是教材。這就需要針對生源總體狀況制定新的教學對策，根據(jù)社會發(fā)展需要實施動態(tài)的“以人為本”的教育教學方法，同時關注學生之間存在的差異，注重因材施教?？吹矫恳晃粚W生的潛能，挖掘每一位學生的潛能，使他們都能成為祖國的有用之才，這也是我們教育教學的最終目標。

二、任務引領型課程的設計原則

1，以職業(yè)生涯為教學目標；2，以職業(yè)能力為基礎；3，以工作過程為主線；4，以工作實踐為起點?？傊?，理論知識、職業(yè)能力并重必須是任務引領型課程目標的基本定位。但是，知識與能力并重，不能等同于理論知識與職業(yè)能力的疊加，而應當把它們統(tǒng)一到“職業(yè)能力”這個概念中。職業(yè)能力通常被定義為勝任工作任務的能力，用工作任務來定義職業(yè)能力，也就意味著最終是用工作任務來統(tǒng)括知識與技能，這才是任務引領型課程的基本要義。

三、任務引領型會計課程的設計

任務引領型會計課程設計可分二個步驟：

1，工作任務分析。這是課程設計的重要環(huán)節(jié)，是通過解釋、分析任務的形式對工作任務進行認真、細致地分析，并在此基礎上編制課程目標。按任務引領型教學方法的新理念改寫的課程目標如下，終極目標：借貸記賬法的運用；促成目標：a能運用理論知識解釋會計科目的選擇和借貸方向的確定。b能運用理論知識發(fā)現(xiàn)借貸記賬過程中出現(xiàn)的問題。c會嚴格按照會計的方法和制度規(guī)范操作。目標是以職業(yè)能力為基礎的，因此它用的詞多數(shù)是“能”、“會”，并且對課程目標本身分了層次，理清了課程目標之間的關系，進一步體現(xiàn)了任務引領職業(yè)教育課程的基本思想。

2依照課程目標編制教學計劃與編制講義、教案。在講義、教案編寫過程中需要把握兩個原理：一是用工作任務引領理論知識，二是用典型產(chǎn)品或服務引領工作任務。

四、任務引領型方法運用的五個步驟

如何將任務引領型課程的改革理念轉化為有效的教學行為，是我們在以后的教學過程中要不斷探索和思考的問題。通過教學實踐，我把它歸納為教學環(huán)節(jié)的五個步驟。

1提示工作任務。教師首先要給學生講述清楚要完成的工作任務的內(nèi)容、條件和目標，并通過對工作任務的提示，激發(fā)學生的學習動機。

2嘗試完成工作任務。在教師簡單演示后，即讓學生嘗試完成任務。在完成任務的過程中，教師應當適當?shù)剡M行指導。如果學生由于缺乏必要的知識準備而難以完成任務，那么就應當盡快轉入第三個階段。

3提出問題。根據(jù)學生完成任務的情況提出問題。即如要完成這一任務，需要先完成哪些任務?需要先獲得哪些知識?如果學生通過模仿教師能夠基本完成任務，那么所提出的問題就應當是針對如何理解操作過程的；如果學生沒法完成任務，那么所提出的問題就應當是針對解決問題的。

4查閱并理解和記住理論知識。引導學生通過閱讀教材或查閱其他資料，獲得回答這些問題所需要的理論知識，或通過教師講解來讓學生獲得這些理論知識，并理解和記住這些理論知識。

5回歸工作任務。在完成以上幾個教學環(huán)節(jié)的基礎上，讓學生再一次完成工作任務。最后還要把所獲得的理論知識與工作任務聯(lián)系起來，看看在掌握了這些理論知識后，能否把工作任務完成得更好。這一步驟既有利于加深學生對理論知識的理解和記憶，又有利于促進理論知識與工作任務的整合。

五、任務引領方法在會計教學中的實踐

中職生學習會計知識，往往會存在這樣一些困難：其一，由于學生基礎知識有限、邏輯思維能力較弱以及缺乏實踐經(jīng)驗，決定其在會計學習中必然有一定的難度；其二，由于會計內(nèi)容本身較為枯燥，容易使學生對會計知識的學習產(chǎn)生厭煩情緒，造成積極而來、掃興而歸的結局。這些困難就要求教師掌握學生的心理特點、現(xiàn)有的理論知識、職業(yè)能力水平，巧妙利用任務引領的方法，切合生活熱點問題展開教學。

1淺入深出地滲透會計學習的理念。在講述會計學基礎中“會計要素和會計等式”這一課題時，我會提出工作任務：現(xiàn)在，我們是一家面包房，我們要生產(chǎn)面包需要哪些東西呢?同學們會首先想到面粉、奶油等，稍加提醒就會想到設備、廠房和工人，立刻就會有同學想到首先需要錢，有了錢才能購買上述這些東西。在這里就可以簡單的引進資金、貨幣的定義；然后繼續(xù)引導學生面粉變成面團的過程；面團變成面包的過程；再提出問題，生產(chǎn)出面包的目的是什么，同學們就會發(fā)現(xiàn)又回到了貨幣資金的形態(tài)。(在這里可以簡單闡述此貨幣資金和一開始的貨幣資金有什么不同，對企業(yè)有什么影響)在這個基礎上，講授資產(chǎn)、收入、費用、利潤的定義，淺入深出，同學們非常便于理解。再提出新的工作任務，我們?nèi)绾位I集我們這個循環(huán)的第—個貨幣資金呢?同學們會七嘴八舌的有說自己投資的；有說借錢的；有說找人投資的等等。在這個基礎上就很容易解釋權益、所有者權益和負債的定義，再引出會計的等式。

2結合社會熱點問題達到激情引趣的目的。會計學習是枯燥的，但會計知識和我們的生活、經(jīng)濟活動是息息相關的。利用社會經(jīng)濟熱點問題可以達到激情引趣的目的。譬如，我前面講到的在《財務管理》學習中就可以利用當前上海的投資房產(chǎn)的熱點問題引領出我們的工作任務，利用年金的知識解決銀行貸款怎么貸、貸多少的問題。在講到《風險控制》時，同樣可以再利用這個熱點問題引領新的工作任務，如何利用銀行貸款控制風險的同時追求利潤最大化等。這樣，同學們發(fā)現(xiàn)他們的知識能解決生活中的實際問題。如果他們再學更多一點、深一點，他們能解決生活中更多、更難的問題，從而促使學生跟隨你的工作任務一步一步的完成整個會計學習過程。

3注重方法的指導，訓練邏輯思維能力。在教學中一定要注重學習方法的指導。應教會學生在學習會計知識時怎樣抓住其精髓，在遇到問題時怎樣去分析研究。譬如，在講授復式記賬這一會計方法時，首先拋出工作任務，企業(yè)為生產(chǎn)面包而向面粉供應商購買面粉，為了清楚的了解和控制企業(yè)的資金動態(tài)，企業(yè)怎么處理這個經(jīng)濟活動呢?簡單的記錄面粉多少斤，用了多少錢嗎?從而引出復式記賬的優(yōu)點之后再講方法，更容易實現(xiàn)教學目標。

4營造互動的課堂氛圍，實施開放教學。教學活動是在知識和情感兩條主線的相互作用下完成的。實施開放教學，有利于營造互動的課堂氛圍。在課堂上，我總是以親切的教態(tài)、飽滿的熱情、通俗的語言面對學生，力求給學生一種輕松和美好的感受。將問的權力、講的機會交給學生，鼓勵他們隨時舉手發(fā)表意見，提出異議。因為思維的火花是極其珍貴的，稍縱即逝。當學生發(fā)言時，我總是用贊許的目光、鼓勵的話語，肯定他是一個愛動腦筋的好學生。如果他說的是對的，就立即介紹給其他同學；如果是錯的，就點撥他錯在哪里。由于我的態(tài)度，使同學們認為老師最欣賞敢問、敢講、會做的學生。這樣一來，同學們暗暗較勁，你懂，我要比你更懂；你會做，我要比你做得更好。在會計的學習過程中作更深層次的思考，或者對于同—個工作任務，去鉆研它的更好的解決方法，在別人的方法中發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的辦法，極大地培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。