陳　梅

【摘要】以中小學(xué)教師為主要培養(yǎng)對象的教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育，是我國高層次的基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)規(guī)格，現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程是培養(yǎng)教育碩士教育技術(shù)能力的課程，課程的設(shè)計應(yīng)運用教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計方法，在分析教育碩士特點和教學(xué)特殊性的基礎(chǔ)上，依據(jù)我國頒布的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準進行，以使教育碩士更好地掌握現(xiàn)代教育技術(shù)能力。

【關(guān)鍵詞】教育碩士；現(xiàn)代教育技術(shù)；課程；教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G451.2 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2009）04—0034—05

國務(wù)院學(xué)位委員會第十四次會議審議通過的《關(guān)于設(shè)置和試辦教育碩士專業(yè)學(xué)位的報告》，對教育碩士專業(yè)學(xué)位的性質(zhì)做出了明確規(guī)定：教育碩士專業(yè)學(xué)位是具有特定教育職業(yè)背景的專業(yè)性學(xué)位，主要培養(yǎng)面向基礎(chǔ)教育教學(xué)和管理工作需要的高層次人才。教育碩士專業(yè)學(xué)位以普通中小學(xué)教師及其管理干部為主要培養(yǎng)對象。設(shè)置教育碩士專業(yè)學(xué)位的目的在于改變目前基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線上高層次人才匱乏的現(xiàn)狀，提高基礎(chǔ)教育的師資力量，培養(yǎng)一批高素質(zhì)的人才，通過他們的骨干帶頭作用和實踐研究，推進素質(zhì)教育的實施。

從以上規(guī)定可以看出：教育碩士是一種具有特定教育職業(yè)背景的專業(yè)學(xué)位。根據(jù)培養(yǎng)目標的要求，教育碩士具有較強的將教育理論和學(xué)科教育實踐相結(jié)合，獨立開展教育、教學(xué)研究的能力，比較熟悉當代教育改革現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，了解教育學(xué)科發(fā)展前沿，為成為專家型教師或教育研究者奠定良好而扎實的基礎(chǔ)。教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育，作為我國高層次的基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)規(guī)格，顯示出高等師范院校研究生教育的新特色，也為我國基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化注入了新鮮活力。

一 教育碩士的特點

教育碩士是我國教育領(lǐng)域中的一個特殊群體，作為學(xué)生，他們有著豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，懂得珍惜來之不易的學(xué)習(xí)機會，能把教育理論與教育實踐結(jié)合起來；作為教師，在一線教育工作中有著比較突出的業(yè)績和出色的教學(xué)能力。教育碩士的學(xué)習(xí)屬于成人學(xué)習(xí)領(lǐng)域中較為特殊的一類人群，多為中小學(xué)教師在崗兼讀，因而呈現(xiàn)出以下特點：

1 學(xué)習(xí)針對性強

教育碩士由于受工作實際需要或者教學(xué)實踐中存在的問題的影響，在學(xué)習(xí)中具有很明顯的“為工作而學(xué)習(xí)”和“在工作中學(xué)習(xí)”的特征。在學(xué)習(xí)時，教育碩士很容易根據(jù)自己的工作需要來引導(dǎo)學(xué)習(xí)。所以在課程教學(xué)中應(yīng)盡可能地使理論知識與教學(xué)實際進行結(jié)合，以更切合教育碩士的工作需求。

2 教學(xué)實踐經(jīng)驗豐富

教育碩士多數(shù)是基層教學(xué)第一線上的中青年骨干教師，不僅在教育和教學(xué)實踐方面具有明顯的優(yōu)勢，而且在日常課程的學(xué)習(xí)中，直接帶著教學(xué)的實踐經(jīng)驗、鮮活的教育和教學(xué)的切身感悟，具有較強的參與意識。在課程教學(xué)中應(yīng)該注意把他們的感性經(jīng)驗提升為理性的認識，促進隱性知識的轉(zhuǎn)化。

3 具有教育與教學(xué)實踐研究優(yōu)勢

教育碩士在中小學(xué)教師隊伍中具有不可替代的教育與教學(xué)實踐研究的優(yōu)勢。如果在他們具備的實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，加強基本的教育科學(xué)知識積累，獲得教育科研方法的基本訓(xùn)練，選擇合適的研究課題，必然會在創(chuàng)造“活的教育學(xué)”方面具有相當?shù)膬?yōu)勢。在課程教學(xué)中，應(yīng)注意引導(dǎo)教育碩士進行教育科學(xué)研究，幫助其創(chuàng)造“活的教育學(xué)”的研究成果。

4 自學(xué)能力強

教育碩士一般都是成人教師，具備相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)能力，能對自己的學(xué)習(xí)進行自我管理，自我負責(zé)。在課程教學(xué)中應(yīng)注意考慮怎樣對教育碩士的自主學(xué)習(xí)提供必要的引導(dǎo)與支持。

二 教育技術(shù)標準對教師的要求

2004年12月25日，國家教育部正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準（試行）》，從“意識與態(tài)度”、“知識與技能”、“應(yīng)用與創(chuàng)新”和“社會責(zé)任”四個方面對教師如何利用教育技術(shù)提出了具體的要求，有利于教師突破一般意義上對于教育技術(shù)應(yīng)用的理解和認識，進而全方位地推進信息技術(shù)與課程整合。

中國教育技術(shù)協(xié)會2003年公布了《中國教育技術(shù)標準（SETC）（試行）》，其中“教師教育技術(shù)標準（SETC?T）”從“掌握相關(guān)技術(shù)的知識和技能”、“運用技術(shù)優(yōu)化教與學(xué)的過程”、“運用技術(shù)改善教與學(xué)的評價”、“運用技術(shù)提高教與學(xué)的績效”和“具有信息意識，遵守與技術(shù)相關(guān)的社會倫理道德、法律和法規(guī)”等五個方面對教師教育技術(shù)素養(yǎng)的基本要求做出了規(guī)定。并在標準中對教育技術(shù)素養(yǎng)進行了界定：教育技術(shù)素養(yǎng)是指一個人對教育技術(shù)理論與方法的掌握、運用和評價水平的總體體現(xiàn)。主要包括：①知識要素：對與技術(shù)相關(guān)的陳述性知識（名詞、術(shù)語、概念）和程序性知識（技能）的掌握程度；②能力要素：運用技術(shù)解決問題的才干；③情意要素：對技術(shù)的意識、態(tài)度、責(zé)任等。

綜合以上兩個標準，對于中小學(xué)教師而言，教師的教育技術(shù)素養(yǎng)應(yīng)該表現(xiàn)為：

1 具備運用教育技術(shù)的意識與態(tài)度

從教學(xué)的角度認識到教育技術(shù)的重要性及其價值所在，形成將教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過程、教學(xué)評價和教學(xué)資源開發(fā)等方面，以及不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)與新方法、促進個人發(fā)展的意識與態(tài)度。

（1） 現(xiàn)代教育技術(shù)理念強調(diào)在教育中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)和最新的教育理論，提高教育績效（即同時提高教育效果、教育效率和教育效益），強調(diào)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點的研究，重視學(xué)習(xí)者個性需求的滿足，促進學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展和個性發(fā)展。強調(diào)素質(zhì)教育和創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者“學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會做人”為教育的最終目的。

（2） 信息時代教師角色和教師職能的變化，對教師提出了新的更高的要求，教師無論作為社會人，還是作為職業(yè)角色都應(yīng)該掌握一定的信息技術(shù)，還特別要學(xué)會在教學(xué)中有效地運用信息技術(shù)，即掌握教育技術(shù)的相關(guān)理論和方法。

2 形成必要的教育技術(shù)能力

為了有效地運用教育技術(shù)，教師應(yīng)具備必需的教育理論與觀念、教學(xué)設(shè)計的方法、資源選擇與開發(fā)的技術(shù)與方法、教學(xué)應(yīng)用的模式與結(jié)構(gòu)、教學(xué)評價的技術(shù)與方法、教學(xué)科研的方法等教育技術(shù)基本知識與技能，進一步形成教育技術(shù)能力。信息時代的中小學(xué)教師必須具備的教育技術(shù)能力主要涵蓋了以下幾個方面：

（1） 信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計與實施能力

教學(xué)設(shè)計理論為提高教師素質(zhì)、發(fā)展教師對教學(xué)的規(guī)劃和實施能力提供了有力的思想和方法。它是以提高教學(xué)績效為目的，運用系統(tǒng)方法分析、確定教學(xué)問題，設(shè)計解決問題的策略方案，并對其進行試行、評價和修改的過程。掌握了教學(xué)設(shè)計的理論與方法，對實現(xiàn)標準中要求的“運用技術(shù)優(yōu)化教與學(xué)的過程”、“運用技術(shù)改善教與學(xué)的評價”、“運用技術(shù)提高教與學(xué)的績效”，就具備了基礎(chǔ)。

（2） 教育信息資源獲取及應(yīng)用能力

現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)是基于資源的研究性學(xué)習(xí)，因而教師必須具備獲取教育信息資源并能夠有效應(yīng)用于教學(xué)的能力。教師要能非常明確地意識到獲取教育信息資源的重要性，在教學(xué)中想方設(shè)法獲取有關(guān)教育信息資源，并具備較強的教育信息資源的整合能力。能夠創(chuàng)造性地策劃處理和加工所獲資源(如設(shè)計撰寫課件腳本、設(shè)計在教學(xué)中的應(yīng)用方案、建設(shè)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站)并有效地應(yīng)用于教學(xué)；能從實際出發(fā)考慮利用資源的最有效方式，即使運用常規(guī)教育技術(shù)媒體或傳統(tǒng)媒體，也能體現(xiàn)嶄新的教學(xué)觀念和教學(xué)方法。

（3） 教學(xué)研究與終身學(xué)習(xí)能力

信息時代教育將發(fā)生本質(zhì)性的變化，在這樣一個變革時期，教育的方方面面必將呈現(xiàn)新的規(guī)律。中小學(xué)教師的教學(xué)研究能力，應(yīng)偏重在實踐應(yīng)用層次的研究，有意識地在教學(xué)過程中用研究者的眼光，嘗試著創(chuàng)造性地運用理論去發(fā)現(xiàn)問題，去解決問題，并善于總結(jié)規(guī)律，進而上升到一定的理論高度。只有這樣，才能適應(yīng)信息時代的教育發(fā)展的需要。

面對不斷發(fā)展變化的科學(xué)技術(shù)和知識的快速更新，中小學(xué)教師應(yīng)該有意識地不斷更新自己的知識體系和能力結(jié)構(gòu)，不斷地學(xué)習(xí)各種最新的教育理論，每位教師都必須具備自我發(fā)展、自我完善的能力，不斷地提高自我素質(zhì)，不斷地接受新的知識和新的技術(shù)，不斷更新自己的教育觀念、專業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu)，以使自己的教育觀念、知識體系和教學(xué)方法等跟上時代的變化，提高對教育和學(xué)科最新發(fā)展的了解，保證自己職業(yè)能力的適應(yīng)性。

3 創(chuàng)設(shè)安全、有效的教育技術(shù)應(yīng)用環(huán)境

教師必須清醒地認識到，在教育教學(xué)中使用信息技術(shù)，并不能說明就是教育技術(shù)。只有科學(xué)地、合理地、安全地、有效地、負責(zé)任地使用信息技術(shù)，其結(jié)果真正提高了教育教學(xué)的績效(包括效果、效率和效益)才能稱為教育技術(shù)，否則只能看作是信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用。因此，要創(chuàng)建安全的信息技術(shù)環(huán)境，通過教學(xué)設(shè)計做到科學(xué)、合理、有效地，并充分認識到應(yīng)該承擔(dān)的社會責(zé)任和應(yīng)該遵守的法律、法規(guī)的環(huán)境下正確使用信息技術(shù)。

三 現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程設(shè)計的原則與內(nèi)容選擇

對于教育碩士而言，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)不只是在校期間的短期行為，而是一個終身學(xué)習(xí)的過程。他們在今后的實際工作中，一方面要在現(xiàn)行的環(huán)境下運用現(xiàn)代教育技術(shù)，進行教學(xué)設(shè)計，探討教學(xué)模式，研究教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。另一方面要隨著高新技術(shù)的發(fā)展和經(jīng)濟實力的增強，逐步引進新技術(shù)，探討新的教學(xué)模式和教學(xué)方法。因此，結(jié)合當前教育現(xiàn)代化進程的需要和教育技術(shù)標準對中小學(xué)教師的要求，對教育碩士層面的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程進行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)從以下兩個方面考慮。

1 設(shè)計的原則

（1） 以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)

現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)是在信息化環(huán)境下進行的，因此要有現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)。應(yīng)該把教學(xué)過程看作是師生交流、積極互動、共同發(fā)展的過程。在這個過程中，學(xué)生是知識積極的探索者、實踐者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者。通過師生互動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（2） 以相關(guān)標準為依據(jù)

現(xiàn)代教育技術(shù)課程設(shè)計涉及到課程、環(huán)境、資源、人員等諸多因素，因而也就涉及到與各因素相關(guān)的標準和規(guī)范，其中最重要的是中小學(xué)的課程方案和參與教育教學(xué)人員的教育技術(shù)素養(yǎng)標準。我國頒布的教育技術(shù)能力標準中明確了對教學(xué)人員應(yīng)具備的教育技術(shù)能力的具體要求，依據(jù)此標準進行課程的教學(xué)設(shè)計則課程的目標更有針對性。

（3） 以教學(xué)設(shè)計為核心

對中小學(xué)學(xué)科教師來講，全面領(lǐng)會教學(xué)設(shè)計的思想，掌握教學(xué)過程設(shè)計的程序，即從課程教學(xué)設(shè)計出發(fā)，對所承擔(dān)的課程做出完整的教學(xué)設(shè)計，明確本課程總教學(xué)目標、熟悉本課程的知識和能力結(jié)構(gòu)、理清各知識點和知識單元的目標體系。然后根據(jù)具體的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的特點，選擇適合的課堂教學(xué)形式或?qū)W生自主學(xué)習(xí)形式，分別進行課堂教學(xué)設(shè)計和自主學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計，依據(jù)設(shè)計方案進行教學(xué)實踐和評價。只有這樣，才能實實在在優(yōu)化學(xué)科的教學(xué)過程，提高教學(xué)效果，進而實現(xiàn)課程教學(xué)目標。

現(xiàn)代教育技術(shù)課程應(yīng)讓學(xué)員掌握自己所教學(xué)科的課程教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)設(shè)計的概念、過程和方法，并重點介紹信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計過程與方法。

（4） 以信息技術(shù)為支撐

信息技術(shù)為教學(xué)提供了多媒體環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，構(gòu)建了多種學(xué)習(xí)平臺，提供了大量教學(xué)資源。在教學(xué)過程中充分利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)所需要的教學(xué)情境，利用各種教學(xué)與學(xué)習(xí)平臺和數(shù)字化教學(xué)資源開展自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，并開展基于技術(shù)的評價活動。同時要進一步發(fā)掘信息技術(shù)與現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)新的增長點，促進學(xué)科課程的發(fā)展。積極收集、整理、制作各學(xué)科的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計案例，完善教師個人的、學(xué)科的教學(xué)資源庫，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式和師生互動方式，改革教學(xué)的組織形式，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（5） 以改善評價方法為契機

教學(xué)評價不僅僅是對已有的教學(xué)效果做出價值判斷，而且具有一定的導(dǎo)向作用。根據(jù)新的教學(xué)理念，在重視學(xué)習(xí)結(jié)果評價的同時，更要重視學(xué)習(xí)過程的評價。盡量采用基于技術(shù)的新的評價方式和方法（如學(xué)習(xí)成果評價、量表評價、調(diào)查問卷、檔案袋評價、教學(xué)日志、教學(xué)反思等），以全面反映學(xué)生的進步，提高評價的效果和效率。因此，在設(shè)計現(xiàn)代教育技術(shù)課程時，要反映新課程的理念，充實教學(xué)評價的內(nèi)容。

2 課程的目標

（1） 知識與技能目標

了解教育技術(shù)的基本內(nèi)涵，知道教育技術(shù)在促進教育改革中的意義和作用。

初步掌握教學(xué)設(shè)計的理論和方法，學(xué)會對自己承擔(dān)的課程進行課程教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)設(shè)計和自主學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計。

能夠有效地獲取和利用支持自己的教學(xué)活動的信息化教學(xué)資源。

（2） 過程與方法目標

通過在自己的學(xué)科教學(xué)中嘗試使用現(xiàn)代教育技術(shù)相關(guān)理論和方法，體驗運用教育技術(shù)優(yōu)化教學(xué)的基本方法。

通過對自己學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計，學(xué)會信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計的基本方法。

（3） 情感態(tài)度與價值觀

形成正確的運用教育技術(shù)有效地解決教育、教學(xué)問題的意識和態(tài)度。

知道運用技術(shù)的社會責(zé)任和應(yīng)該遵守的法律、法規(guī)。

3 課程的主要內(nèi)容

現(xiàn)代教育技術(shù)課程的主要內(nèi)容包括教育技術(shù)基本內(nèi)涵、教學(xué)設(shè)計理論基礎(chǔ)、課程教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)評價、自主學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計和教育技術(shù)新的應(yīng)用領(lǐng)域等八個部分，知識結(jié)構(gòu)如圖1所示。

四 對課程教學(xué)實施的建議

1 對教學(xué)的建議

現(xiàn)代教育技術(shù)課程是一門實踐性很強的課程，這種實踐性不僅僅指計算機技術(shù)上操作，更是強調(diào)學(xué)習(xí)者教學(xué)理念的更新。理念的更新并不是一朝一夕可以完成的，在沒有太多的實踐機會讓學(xué)習(xí)者去嘗試的情況下，筆者認為案例教學(xué)不失為一個好方法。如教學(xué)設(shè)計中的很多理念與教育碩士過去備課時的思想有很大不同，這些理念從接受、理解到轉(zhuǎn)化為能力，需要一個過程。教師在案例分析教學(xué)過程中，通過系統(tǒng)規(guī)范的教學(xué)設(shè)計，盡量使學(xué)習(xí)者體驗到經(jīng)過教學(xué)設(shè)計比自己以往的備課更有效，感受進行教學(xué)設(shè)計所采取的一些策略，理解教師是怎么進行教學(xué)設(shè)計的。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)者在教學(xué)實踐時，就可以很容易地從模仿別人發(fā)展到自己的創(chuàng)新。

2 學(xué)習(xí)評價的建議

為了更好地對學(xué)生掌握現(xiàn)代教育技術(shù)理念、方法的程度進行綜合評價，應(yīng)該加強對學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)（參加學(xué)習(xí)的態(tài)度、合作學(xué)習(xí)中的貢獻等）和完成的學(xué)習(xí)成果（如學(xué)習(xí)筆記、

設(shè)計方案、資源開發(fā)等）數(shù)量和質(zhì)量的檢測。評價的主體既有教師的評價，也應(yīng)該有學(xué)生自評和互評的結(jié)果；評價的范圍應(yīng)該包括：學(xué)生是否能夠結(jié)合自己的教學(xué)實踐在課程設(shè)計、資源應(yīng)用、教學(xué)方法組合、教學(xué)實施、評價設(shè)計、方案修改等方面將學(xué)到的理論與實踐相結(jié)合。

3 課程資源利用與開發(fā)的建議

課程資源的利用與開發(fā)是課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)該建設(shè)與教材相配套的教學(xué)支持網(wǎng)站，以滿足教學(xué)的多種需求，最大程度促進學(xué)生能力的全面發(fā)展。教學(xué)支持網(wǎng)站的建設(shè)需要將信息技術(shù)與課程內(nèi)容整合，充分展示教材的特點，彌補文本教材的不足，為網(wǎng)絡(luò)教育的實施提供便利。要幫助學(xué)習(xí)者理清各部分知識內(nèi)容的關(guān)系，為學(xué)習(xí)者提供多樣化的信息資源和組織方式，幫助學(xué)習(xí)者更好地掌握基本知識與基本理論；提供大量各學(xué)科優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計案例和模板，方便學(xué)習(xí)者進行模仿學(xué)習(xí)，提高教學(xué)設(shè)計能力；提供教師與學(xué)習(xí)者之間的交流平臺，為學(xué)習(xí)者進行遠程學(xué)習(xí)時提供人力資源支持。

現(xiàn)代教育技術(shù)課程建設(shè)是個動態(tài)更新的過程，教師應(yīng)在教學(xué)實踐中不斷地根據(jù)教育改革的發(fā)展補充最新內(nèi)容，并針對學(xué)習(xí)者特點采用合適的教學(xué)方式，將學(xué)習(xí)者優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計案例作為教學(xué)資源，使課程內(nèi)容常用常新。

參考文獻

[1] 李龍.教育技術(shù)領(lǐng)域?學(xué)科?專業(yè)[J].中國電化教育,2005,(12):9.

[2] 李龍.信息技術(shù)課程整合的理論與方法[J].電化教育研究,2007,(5):73-78.

[3] 中國教育技術(shù)協(xié)會.中國教育技術(shù)標準(SETC)(試行) JJXHB101-2003.

[4] 教育部.中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準(試行). 2004,12.