高校計算機基礎教育的幾點思考

丁忠東

隨著21世紀的到來，信息技術獲得了突飛猛進的發(fā)展，計算機操作及應用能力日益成為評價新時期創(chuàng)業(yè)人員素質的重要標準。作為擔負著培養(yǎng)高級人才使命的高等學校，積極開展計算機基礎教育，有效提高人才的綜合素質，對我國新時期的建設有著十分深遠的意義。在這種形勢下，如何有效提高高校計算機基礎教育的效率，如何切實培養(yǎng)學生的信息能力以適應二十一世紀激烈的國際競爭，成為我們每一個計算機教育工作者必須思考的問題。

一、新形勢下高校計算機基礎教育的特點分析

隨著信息社會知識總量的急劇增長和信息技術日新月異的變化，高校計算機基礎教育工作面臨著許多新的問題和挑戰(zhàn)，同時也出現(xiàn)了許多新的需求。在這些挑戰(zhàn)和需求的作用下，高校計算機基礎教育出現(xiàn)了一些新的趨勢和特點，主要包括以下五個方面：

1.教學內容由理論性向應用性轉變

傳統(tǒng)的計算機基礎教育在教學上主要偏重于計算機基本原理及基礎編程等理論性較強的內容，而在計算機操作及應用方面的內容涉及較少。隨著計算機的日益普及，以及計算機在各學科領域的深入應用，對于接受計算機基礎教育的學生而言，其除了需要學習一定的理論知識外，還需要具備一定的操作能力，熟練使用相關應用軟件的應用能力。只有具備了這些能力，學生才能真正有效地開發(fā)計算機的各項功能，使計算機的優(yōu)越性深入滲透到學生生活與發(fā)展的方方面面。

所以，新時期計算機基礎教育主要是一種應用能力的教育，學校需要著重培養(yǎng)學生對計算機的實際應用能力，而不是僅僅使他們掌握一定的理論知識。

2.知識結構由固定性向靈活性轉變

傳統(tǒng)的計算機基礎教育通常遵循著一套相對固定的知識結構體系，對學生進行穩(wěn)定而統(tǒng)一的教學，而這種教學方式已越來越不能適應教育的多元化要求。首先，接受計算機基礎教育的學生個體的知識結構千差萬別，固定的知識結構無法與大多數(shù)學生的實際情況相協(xié)調；其次，接受計算機基礎教育的學生因為所學專長、發(fā)展目標的不同，其對知識的需求也各不相同，固定的知識結構必然會對學生攝取知識造成一定的消耗甚至障礙；再次，固定的知識結構不容易接受局部的動態(tài)變革，而整體變革又存在一定的難度，很容易造成知識因不易更新而陣舊過時的不利狀況。

綜上所述，計算機基礎教育所采用的知識結構體系由相對固定轉向全面動態(tài)，已是大勢所趨。

3.知識層次由分散性向系統(tǒng)性轉變

傳統(tǒng)的計算機基礎教育由于受到硬件設施及軟件水平的局限，其知識體系未能體現(xiàn)明顯的層次性，結構較為分散，知識的關聯(lián)也比較差。伴隨著計算機應用領域的不斷拓展，加之計算機軟硬件技術的高速發(fā)展，計算機基礎教育內容也逐漸體現(xiàn)出較強的層次性，結構也呈現(xiàn)出相對系統(tǒng)的趨勢。另一方面，只有信息技術發(fā)展和加速更新知識體系，才能使學生學到能夠適應各種變化的思維方法。由此可見，高校計算機基礎教育的知識層次從分散性向系統(tǒng)性的轉變，是教學進步的必然結果。

4，與其它學科領域的關系由獨立性向聯(lián)合性轉變

傳統(tǒng)的計算機基礎教育由于主要停--留在基礎理論領域，與其它學科領域之間還保持著事實上的獨立性。隨著計算機應用領域的不斷擴大，計算機學科與相關學科領域的關系也越來越緊密。如今，計算機與其它學科之間的聯(lián)合與滲透，已達到了相當程度。針對不同的學科領域，有側重地開展具有學科聯(lián)合性質的計算機基礎教育，已成為新時期高校計算機基礎教育的一個發(fā)展方向。

5.教育目標由學術性向產業(yè)性轉變

過去的計算機基礎教育主要側重于教育的知識性和學術性，教育的重心也主要傾斜于學術研究和學術發(fā)現(xiàn)。隨著信息產業(yè)的開發(fā)和知識經濟的發(fā)展，計算機相關產業(yè)已成為全國“科教興國”方針的一個主要實施領域。計算機相關領域的“知識資本”正面臨著大規(guī)模向“貨幣資本”實現(xiàn)轉化。在這種形勢的影響下，高校計算機基礎教育的目標正逐步由“學術性”向“產業(yè)性”轉變。

二、新形勢下高校計算機基礎教育的對策研究

針對計算機基礎教育的上述特點，我們必須及時改革高校計算機學科的教育體制和教學模式，大膽創(chuàng)新教育教學技術，才能確保高校計算機基礎教育適應形勢的需要，為國家新時期的建設做出應有的貢獻。

1.結合需要，適應發(fā)展，建立應用型教學內容體系

在新形勢下，高校計算機基礎教育的教學內容設置，需要以知識的實際應用為導向，建立應用型教學內容體系。應用型教學內容體系主要包括三個方面的內容：

(1)應用型基礎理論。主要是指針對計算機應用而設立的關于計算機學科的基本原理和基本思想等理論內容。與傳統(tǒng)的理論教學不同的是，應用型基礎理論的教學，主要目的是為學生的計算機應用(而不是理論普及或理論研究)奠定基礎。(2)計算機基本應用技術。主要是指將計算機能力轉化為對人們生活具有影響力的各項基本技術。基本應用技術的教學目的是培養(yǎng)學生靈活運用資源、將計算機應用到許多實際領域的能力。(3)計算機基本操作技術。主要是指操作計算機及使用應用軟件的技術?；静僮骷夹g的教學，目的是培養(yǎng)學生實際使用計算機典型軟件的能力。

應用型教學內容體系的建立將改變過去教學和實踐相脫離的局面，比較全面地提高學生計算機操作和開發(fā)等實際能力。

2.因材施教，保持彈性，完善動態(tài)型知識結構體系

隨著學生素質和知識需求多樣化，高校計算機教育需建立一套動態(tài)的知識結構體系。這套體系主要是從以下三個角度實現(xiàn)教學內容的動態(tài)協(xié)調：

首先是針對學生素質的動態(tài)協(xié)調與適應。高校學生個體在思維能力、文化素質、計算機基礎知識等各方面都存在著差異。學校可根據學生群體的主要差異性將其劃分為若干類型，再針對不同的類型構建相適應的知識結構。其次是針剝。學生知識需求的動態(tài)協(xié)調與適應。高校學生因專業(yè)選擇、未來生活及事業(yè)目標、愛好及偏向不同，對計算機基礎知識的需求也存在較大的差異。學校在構建計算機教育知識結構時，可先對學生的需求調查分類，再設計與其需求類別相適應的知識體系。

總之，當前的時代是一個充滿變化和創(chuàng)新的時代，高校計算機基礎教育的知識結構體系只有保持相當?shù)膹椥?，不斷進行動態(tài)調整，才能適應社會的需要。

3.點面結合，協(xié)調統(tǒng)一，構建有機型知識層次體系

面對瞬息萬變的信息社會，計算機知識的新舊更替頻率相當高。高校計算機基礎教育要適應其變化，就必須注重知識的有機性和整體性。我們可以通過保證知識的整體性和有機性，來保證學生對知識的融匯貫通，以進一步提高其理解能力和再學習能力。建立有機的知

識層次體系，主要工作包括以下幾點：

(1)注意各分支學科的橫向有機行。高校在構建計算機基礎教育的知識層次體系時，必須保證從計算機的基本原理到計算機的應用操作等各分支學科的有機統(tǒng)一。使得各分支學科之間相互銜接，既沒有知識面重復，又沒有知識面盲區(qū)。(2)注重各分支學科的縱向協(xié)調性。在保證各分支學科橫向有機性的基礎上，我們還必須注意各分支學科的縱向協(xié)調性，即各分支學科的內部知識結構應條理清晰，因果分明。各知識點的內容互相銜接，具有一定的邏輯性。(3)注重知識的靈活性。在教學過程中，我們應該引導學生發(fā)掘知識的內在聯(lián)系，提高學生對計算機原理及應用的深層理解，確保學生對所學知識的靈活運用。

上述三點的實現(xiàn)，能夠在相當程度上強化學生對計算機學科的全面認識和深入理解，增強學生對計算機的靈活駕馭能力。

4.拓展領域，注重銜接，健全支持型學科滲透體系

當今時代，計算機應用過程中的任何一個問題，都必然涉及到計算機學科以外的知識。我們已無法僅用計算機知識來解決與計算機相關的問題。高校計算機基礎教育要獲得更長足的發(fā)展，就必須改變計算機的學科觀念，建立支持型的學科滲透體系。建立支持型學科滲透體系的基本方法如下：

(1)分析計算機的應用領域，對主要應用領域所涉及的非計算機學科進行分類，并評價其在計算機應用過程中，與計算機學科的相互滲透程度。(2)建立在計算機應用過程中，與計算機學科緊密相關的非計算機學科的知識結構體系。(3)將上述知識結構體系中與計算機學科對接的知識內容，納入計算機學科的教育規(guī)劃中。

建立健全支持型學科滲透體系后，學生在接受計算機基礎教育時，一方面能夠概括掌握相關學科的基本原理，另一方面能夠相對具體地掌握與計算機銜接的相關學科的知識?？傊?，支持型學科滲透體系的建立，能使學生在更大程度上領悟計算機在相關領域應用的原理，深入地解決計算機應用中的問題和矛盾，從根本上推動計算機應用的發(fā)展與進步。

5.激發(fā)熱情，科學引導，創(chuàng)立開拓型人才培養(yǎng)體系

高校計算機基礎教育要實現(xiàn)“三個面向”的要求，就必須注意培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力。信息社會的到來及我國對知識經濟的提倡，給計算機人才提供了廣闊的發(fā)展空間，也給高校計算機教育提出了一個新的課題，即：如何培養(yǎng)具有較強創(chuàng)業(yè)能力的新型人才。解決這個問題，需要高校結合實際，建立開拓型人才培養(yǎng)體系。而這一人才培養(yǎng)體系的建立，需要抓住幾個要點：

(1)密切關注計算機相關產業(yè)發(fā)展動態(tài)，合理調節(jié)教學內容。高校計算機基礎教育工作者應定期搜集計算機相關產業(yè)的發(fā)展信息，一方面及時向學生傳播業(yè)界信息，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情；另一方面要科學地分析創(chuàng)業(yè)熱點，合理調節(jié)教學的側重點，為學生的發(fā)展奠定基礎。

(2)科學選擇教學風格，強化書本知識與實際操作的聯(lián)系。在教學風格的選擇上，高校計算機教育工作者在授課過程中，可緊密聯(lián)系創(chuàng)業(yè)實踐，以創(chuàng)業(yè)需求為導向，從技術能力角度全面提高學生的創(chuàng)業(yè)素質，幫助學生學以致用。

(3)結合信息產業(yè)創(chuàng)業(yè)特征，有計劃地開展知識經濟創(chuàng)業(yè)能力培訓。人才的創(chuàng)業(yè)必須具備全面的能力和過硬的素質，高校計算機基礎教育可結合計算機相關產業(yè)的發(fā)展需要，在常規(guī)教育內容之外，有計劃地為學生開展計算機相關產業(yè)的創(chuàng)業(yè)能力培訓，引導學生加強創(chuàng)業(yè)相關知識的修養(yǎng)，有效地促進科技知識向生產力的轉化。

總之，高校計算機教育工作是一項有起點沒有終點的工作，它需要我們所有的教育工作者解放思想，不斷開拓，大膽創(chuàng)新。相信在我們的共同努力下，我國的計算機普及教育必將取得更大的成績，我們建設現(xiàn)代科技強國的目標定能早日實現(xiàn)。