蔡紅兵

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》明確指出：“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展?！倍芗彝ズ蜕鐣?huì)環(huán)境的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的智力及非智力因素、觀察和認(rèn)知能力存在差異。要使不同層次的學(xué)生整體受益，普遍提高，必須實(shí)施切實(shí)可行的分層教學(xué)。具體做法如下：

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定分層

從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以教學(xué)大綱為為準(zhǔn)繩，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)要求。改變過(guò)去“一刀切”的做法，對(duì)差生采用低起點(diǎn)，先慢后快，由淺入深，循序漸進(jìn)的辦法，把教材的訓(xùn)練目標(biāo)分解成有梯度的連貫的幾個(gè)分目標(biāo)，允許差生根據(jù)自己的實(shí)際情況，一步或幾步逐步達(dá)到大綱的要求；對(duì)優(yōu)生則允許他們超大綱、超進(jìn)度學(xué)習(xí)。擬訂各層次教學(xué)要求，既不能過(guò)高，增加教學(xué)難度，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生消化不良，喪失信心；也不能太低，降低大綱要求，過(guò)分放慢教學(xué)進(jìn)度，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。力求準(zhǔn)確地把握各類(lèi)學(xué)生的認(rèn)知“最近發(fā)展區(qū)域”，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。這種分層次的教學(xué)目標(biāo)可以使學(xué)困生能盡自己的努力學(xué)到基本知識(shí)和掌握基本技能，學(xué)有所得；使中等生有較高的學(xué)習(xí)要求，既不感到很困難，又在原有的水平上得到提高；使優(yōu)秀生有更高的學(xué)習(xí)追求，充分發(fā)掘自己的學(xué)習(xí)潛能。

二、課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)分層

提問(wèn)是教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常性的教學(xué)行為。教學(xué)中的提問(wèn)和回答能增進(jìn)師生之間的交流，營(yíng)造課堂氣氛，提高學(xué)生的交際能力。教學(xué)中要做到針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同的提問(wèn)。一個(gè)問(wèn)題根據(jù)其難易程度分出三個(gè)層次，使三個(gè)層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，并通過(guò)自己的思考，對(duì)教師提出的問(wèn)題作出較為正確的回答，從而得到不同程度的鍛煉。

三、鞏固練習(xí)設(shè)制分層

鞏固練習(xí)是教學(xué)過(guò)程的繼續(xù)與延伸，一定量的作業(yè)是學(xué)生應(yīng)完成的任務(wù)。但對(duì)不同層次的學(xué)生同樣有著不同的要求，表現(xiàn)在練習(xí)作業(yè)的數(shù)量與難度上。對(duì)學(xué)困生應(yīng)限制數(shù)量、控制難度；對(duì)中等生應(yīng)調(diào)節(jié)數(shù)量、把握難度；對(duì)優(yōu)秀生則不限數(shù)量，放開(kāi)難度。其不同的作業(yè)要求是：對(duì)于學(xué)困生，重點(diǎn)放在“雙基”和能力訓(xùn)練上；對(duì)于優(yōu)秀生，重點(diǎn)放在方法與思維靈活性的培養(yǎng)上，體現(xiàn)出下有底，上無(wú)頂?shù)膶W(xué)生個(gè)性充分發(fā)展的教學(xué)原則。

四、作業(yè)批改實(shí)行分層

作業(yè)的布置與批改要面向不同層次的學(xué)生，不再是“一刀切”，而要給出不同層次的作業(yè)供學(xué)生選擇。題目上標(biāo)明A、B、C三個(gè)層次，對(duì)后進(jìn)生一般布置最基礎(chǔ)部分的作業(yè)，可以要求一題一解，就題論題。對(duì)作業(yè)題中出現(xiàn)的一些選做題和一些富有思考性的習(xí)題，可讓中等生做。對(duì)優(yōu)生可以安排一些較難的作業(yè)，要求一題多解，溝通知識(shí)的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。此外，允許學(xué)生作業(yè)“開(kāi)天窗”，不會(huì)的題目可以不做，以增加作業(yè)的實(shí)效性，從而有利于教師真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，也使每個(gè)學(xué)生都能立足各自基礎(chǔ)，通過(guò)作業(yè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鞏固知識(shí)，同時(shí)要求教師盡量多地面批作業(yè)。

五、課外活動(dòng)進(jìn)行分層

物理應(yīng)開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，通過(guò)興趣小組等形式開(kāi)展觀察、調(diào)查、設(shè)計(jì)、制作等形式多樣、生動(dòng)活潑的課外活動(dòng)，既在活動(dòng)中學(xué)習(xí)物理，又在活動(dòng)中培養(yǎng)能力，充實(shí)自己，提高自我。由于學(xué)生的個(gè)性、知識(shí)、水平、能力等方面的差異，開(kāi)展課外活動(dòng)應(yīng)注意因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生的個(gè)性得到進(jìn)一步的發(fā)展。讓動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生多進(jìn)行制作，并選其優(yōu)秀作品進(jìn)行展覽和參評(píng)；讓性格內(nèi)向的學(xué)生進(jìn)行一些合作設(shè)計(jì)并嘗試與其他同學(xué)交流；讓觀察力敏銳的學(xué)生進(jìn)行生活及社會(huì)中的現(xiàn)象觀察或調(diào)查，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而尋找解決問(wèn)題的途徑。分層次指導(dǎo)學(xué)生課外活動(dòng)，不僅有課內(nèi)與課外的互補(bǔ)作用，更為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了廣闊的空間。

六、教學(xué)考核實(shí)施分層

對(duì)學(xué)習(xí)有困難、自卑感強(qiáng)的學(xué)生要多給予表?yè)P(yáng)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，逐漸削除自卑；對(duì)成績(jī)一般的學(xué)生，采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對(duì)成績(jī)好、自信心強(qiáng)的學(xué)生。采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。

總而言之，全面提高學(xué)生物理素質(zhì)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱巨的任務(wù)。分層教學(xué)的過(guò)程是對(duì)學(xué)生減負(fù)的過(guò)程，是更好地實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程，每個(gè)物理教師只要本著強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感，就能把物理分層教學(xué)做好，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。