孫欽鳳

“可教時刻”是指學(xué)生愿意學(xué)習(xí)新知識的那一時刻。這樣的時刻，學(xué)生學(xué)習(xí)目標指向明確，注意力高度集中，智力完全開啟，思維異?；钴S，整個意識處于高度興奮的積極狀態(tài)。因此，對學(xué)生而言，教師的“可教時刻”也就是學(xué)生的“愿學(xué)時刻”。課堂教學(xué)中如何不斷創(chuàng)設(shè)“可教時刻”，提高課堂教學(xué)效率呢?

一、新穎導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)“可教時刻”

上課伊始，猶如一部樂章的序曲，教師必須有導(dǎo)演的功夫，促使學(xué)生的興奮點、注意力從課間活動轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)上來。在實際的教學(xué)中，往往有兩個誤區(qū)，一是倉促入題，學(xué)生的情緒尚處于躁動之中，這無異于一個人睡眼惺松時即向他嘮叨大道理，弄不好就會造成整節(jié)課的混沌。二是久不入題，非但不能使學(xué)生收心，反倒渙散了他們的思維。如果以生動的語言，巧妙的設(shè)問，動人的情境，鮮活的事例，或出具掛圖、模型、實物等，直接導(dǎo)入新課，即可創(chuàng)設(shè)出“可教時刻”，引導(dǎo)學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)新知識上來。

例如，學(xué)習(xí)高中第一單元“宇宙環(huán)境”時。筆者首先讓學(xué)生背誦蘇軾《水調(diào)歌頭-明月幾時有》的上闋，然后筆者接著說：“在這里，蘇軾將明月宮闋、瓊樓玉宇描寫的真實可信，煞有其事。但有的同學(xué)會問：‘高處真的很寒冷嗎?天堂真是不如人間?要解決這些問題，就有必要了解一下我們?nèi)祟惥幼〉挠钪姝h(huán)境?！庇纱藢?dǎo)入新課，收攏學(xué)生的思維，集中學(xué)生的注意力，造成學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識的渴望。

二、設(shè)問啟發(fā)。創(chuàng)設(shè)“可教時刻”

“學(xué)源于思，思源于疑”，疑是思之始，學(xué)之端。提出—個問題，就為學(xué)生的智能活動樹立起一個方向性的障礙，是對學(xué)生智力的一種挑戰(zhàn)，面對挑戰(zhàn)學(xué)生就會進行反省性探究。這時思維就會以一種懷疑或混淆的“前反省狀態(tài)”，進入一種滿意或以對先前讓自己感到懷疑、困惑的情景的控制為特征的“后反省狀態(tài)”。在這兩種狀態(tài)轉(zhuǎn)換過程中，學(xué)生行動目標指向明確，注意力高度集中，思維處于異?；钴S狀態(tài)，這也就形成了“可教時刻”。

在新課進行中提出問題，更是形式多樣：可提出鋪墊性問題，聯(lián)系舊知識，為傳授新知識鋪路搭橋；可提出探究性問題，以便把學(xué)生的思維引向深入；可提出發(fā)散性問題，以便把學(xué)生的思維引向廣闊；可提出質(zhì)疑性問題，以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和敏捷性。通過層層設(shè)問，分化難點，強化重點，一步步把教學(xué)引向縱深，把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情引向極致。

三、變換教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)“可教時刻”

一節(jié)課從頭到尾一種教學(xué)方法一貫到底，不可能讓學(xué)生一直保持興奮狀態(tài)，維持“可教時刻”。因此，教師要在先進教學(xué)觀念的指導(dǎo)下，認真領(lǐng)會課程標準，以豐富的教學(xué)資源為依托，熟悉教材，整合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)課堂上學(xué)生的參與狀態(tài)、思維狀態(tài)和情緒狀態(tài)，適時調(diào)控，及時選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方式和方法。

教學(xué)內(nèi)容要分段進行，教學(xué)步子要小，轉(zhuǎn)換要快。要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀態(tài)，把閱讀、自學(xué)、講解、質(zhì)疑、思考、討論、回答、演示、練習(xí)等多種教學(xué)方式合理組合，適時變換。要讓教學(xué)動靜結(jié)合，張馳有度，富有節(jié)奏，充滿變化。在教法變化中，讓學(xué)生動腦、動口、動耳、動手，不斷刺激不同的興奮中心，形成一個個“可教時刻”。

四、聯(lián)系熱點、焦點問題，創(chuàng)設(shè)“可教時刻”

學(xué)生的心理特征之一是好奇，富有新鮮感，表現(xiàn)出強烈的求知欲。教師應(yīng)抓住學(xué)生這一心理特點，在教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適時、適量、科學(xué)地聯(lián)系熱點、焦點問題，或引出新課內(nèi)容，或印證所學(xué)知識，或用所學(xué)知識分析問題。

例如，講“能源”時，讓學(xué)生從能源、政治、經(jīng)濟、人權(quán)與全球戰(zhàn)略入手分析美國插手中東問題、攻擊伊拉克的原因及實質(zhì)；講“全球變暖”時。讓學(xué)生分析其原因，討論其危害，找出具體的解決辦法；講“宇宙探測的發(fā)展”時，介紹筆者國的登月計劃；講地震時，用臺灣地震、土耳其地震及最近發(fā)生的四川汶川大地震，說明地震的危害，印證地震的分布規(guī)律，等等。

五、解決生活中的地理問題，創(chuàng)設(shè)“可教時刻”

地理與日常生活息息相關(guān)，地理知識就在學(xué)生們身邊。從衣食住行、旅游觀光、建設(shè)家鄉(xiāng)和祖國，到國際交流合作、人民友好往來，都要一定的地理知識。如為什么冬天冷、夏天熱?為什么“月有圓缺、海有潮汐”?為什么“一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒”?天氣預(yù)報中的各種符號代表什么?為什么要實施西部大開發(fā)?等等。地理教學(xué)中，若教師從學(xué)生生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活提出問題，讓生活經(jīng)驗地理化，地理問題生活化，就會使學(xué)生倍感親切，從而形成“可教時刻”。

六、創(chuàng)設(shè)情境，遷移激趣，創(chuàng)設(shè)“可教時刻”

有的學(xué)生對地理學(xué)科不感興趣，作為地理教師要善于根據(jù)具體地理教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的場景，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”的氛圍中愉快地接受地理知識，在潛移默化中，領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)地理的種種樂趣，從而愛上地理，形成“可教時刻”。

地理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的手段多種多樣。用歌曲創(chuàng)設(shè)情境，如講“長江”時，教師放《長江之歌》錄音，導(dǎo)入新課；講“中國的民族”時，師生同唱《我愛中華》，把教學(xué)氣氛推向高潮等。用詩詞創(chuàng)設(shè)情境，如講“五帶的劃分”時引用蘇軾的詩《惠州一絕》，講“氣溫垂直變化規(guī)律”時引用白居易的詩《大林寺桃花》等。用諺語創(chuàng)設(shè)情境，如講“西北內(nèi)陸干旱的自然景觀”時，采用“風(fēng)吹石頭跑，車輪比人高，大姑娘一年不洗澡”的諺語概括西北內(nèi)陸干旱的特征；講“冷鋒”時，用“一場秋雨一場寒，十場秋雨就穿棉”的諺語引出冷鋒形成的天氣特點等。用謎語創(chuàng)設(shè)情景，如講“地圖”時，先讓同學(xué)猜謎語：容千山萬水，納五湖四海，藏中外名城，裝鐵道航路，打一地理事物。除此之外，用故事、廣告、漫畫、口訣等，都可創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生學(xué)得輕松自如，有滋有味，極富詩情畫意。

總之，創(chuàng)設(shè)“可教時刻”的手法是多種多樣的，各種手法之間有較大的互補性，在教學(xué)實踐中，教師可根據(jù)教材的內(nèi)容特點、學(xué)生實際和教學(xué)條件，靈活地選擇或組合使用。