鄒金濤

在地理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的情境對發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、實踐能力、分析理解問題的能力、創(chuàng)造能力以及良好的審美情趣和意志品質(zhì)有獨到之處。

一、設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)探求情境

在地理教學(xué)過程中，懸念一般在教材的重點或難點等關(guān)鍵處設(shè)置。這樣才能緊緊抓住學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，對培養(yǎng)學(xué)生思維能力具有重要作用。例如，講到“中國地形”時，學(xué)生通過讀圖分析得出我國地形特點后，教師可設(shè)問：“假如我國地勢不是西高東低，而是東高西低，將會產(chǎn)生什么結(jié)果?”造成懸念，使學(xué)生欲罷不能，急于探求答案，學(xué)生的情緒一下子活躍起來，誘發(fā)積極的思維活動。

二、設(shè)置疑問，創(chuàng)設(shè)思維情境

一個恰到好處的問題，可以引起學(xué)生全神貫注，進入良好思維情境之中。恰當(dāng)?shù)奶釂枺荚诩ぐl(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲，從而引導(dǎo)他們主動探求，激活其智力，點燃思維的火花。在地理教學(xué)過程中，針對教材內(nèi)容的疑點，教師提出精心設(shè)計的一系列問題，讓學(xué)生帶著問題去讀、去聽、去想，誘發(fā)學(xué)生思維，使其處于“活化”狀態(tài)，通過啟發(fā)、分析、比較、綜合而解決問題。例如，在“大氣環(huán)境保護”一節(jié)中，教師可以設(shè)計一系列問題：“什么是酸雨，酸雨的成因是什么?”“我國酸雨屬于什么類型，原因是什么?”“我國的酸雨分布在哪里，為什么?”“酸雨有什么危害，該怎樣防治?”等等。從問題的提出到問題的解決過程也就是學(xué)生積極思維的過程，這樣學(xué)生始終處于主動學(xué)習(xí)的情境中，極大地調(diào)動了學(xué)習(xí)思維的積極性，不但培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，而且教給了學(xué)生思維方法。

三、運用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)探究情境

教育學(xué)認(rèn)為，個體的發(fā)展離不開主體的自主活動。從這個意義上講，課堂教學(xué)如果不面對全體學(xué)生，沒有學(xué)生積極主動地參與，就是失敗的教學(xué)。而現(xiàn)代教學(xué)手段的運用，如多媒體教學(xué)，能極大地為學(xué)生學(xué)習(xí)地理創(chuàng)設(shè)一個良好的情境，喚起其注意。激起同學(xué)們獲取知識、探究課文內(nèi)容的欲望，就可大大提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)習(xí)“中國的農(nóng)業(yè)”這一章，如采用多媒體進行教學(xué)，用生動的圖片為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動具體的中國農(nóng)業(yè)的情境，既讓學(xué)生了解了中國農(nóng)業(yè)的過去，也讓學(xué)生展望了中國農(nóng)業(yè)的未來，知道了糧食生產(chǎn)的重要性，農(nóng)民的出路在哪里等等。

四、通過實驗和教具，創(chuàng)設(shè)直觀情境

地理學(xué)科具有很強的直觀性和實驗性，因此在教學(xué)中應(yīng)重視通過實驗和教具創(chuàng)設(shè)直觀情境，幫助學(xué)生思維。例如，在教學(xué)“收聽天氣預(yù)報”一節(jié)“天氣符號”時，運用直觀教具加強訓(xùn)練效果很好。筆者事先把各種常用的天氣符號用吹塑紙做成正方形卡片，在學(xué)生認(rèn)識天氣符號的基礎(chǔ)上，教師出示每一張卡片，讓學(xué)生說出其符號名稱，并看誰說得又快又準(zhǔn)，學(xué)生積極性特別高。然后讓學(xué)生到黑板前親自找出某一種天氣符號時，全班學(xué)生積極性更高漲，積極參與并全身心投入。通過這些直觀教學(xué)活動，直接刺激學(xué)生的感官，引起注意這種教學(xué)方法，能引起學(xué)生感情上的共鳴，問題便迎刃而解。

五、成立興趣小組。創(chuàng)設(shè)發(fā)揮學(xué)生特長的情境

根據(jù)中學(xué)生好奇心強的特點，組織學(xué)生成立課外活動小組，如環(huán)保小組、地理小報小組、地理小制作小組、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與自然資源調(diào)查小組、地理圖片收集小組等。學(xué)生先是按照自己個人興趣報名參加，然后教師有意識地挑選一些學(xué)習(xí)成績好的、動手能力強的與學(xué)習(xí)能力差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生編成一組，每組5人左右。學(xué)校幾個地理教師分工合作，對興趣小組進行指導(dǎo)。課外活動的開展，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮了學(xué)生的特長，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

六、引入音樂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)審美體驗情境

在教學(xué)中借助音樂形象，烘托、渲染課文內(nèi)容，不僅能讓學(xué)生得到美的享受，還有助于學(xué)生對課文的理解，培養(yǎng)學(xué)生的情趣。在地理教學(xué)中，把音樂與文字兩者結(jié)合起來，作用于學(xué)生的聽覺和視覺，會起到相互滲透、相互補充、相互強化的作用。但在音樂的選擇上，要注意音樂與教材語言具有一致性或相似性，二者必須和諧統(tǒng)一，這樣就會獲得意想不到的效果。例如，“長江”的學(xué)習(xí)，如在上課前播放一段優(yōu)美動聽的《長江之歌》，可立刻吸引住同學(xué)們的注意力，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣的氣氛既為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，做了較好的情感鋪墊，又陶冶了學(xué)生的情操，增強了學(xué)生的美感體驗。

總之，良好的情境對教師的教和學(xué)生的學(xué)都有事半功倍的效果。那么良好的情境應(yīng)具備那些特點呢?一是準(zhǔn)確無誤具有科學(xué)性；二是不落俗套具有新穎性；三是承上啟下具有聯(lián)系性；四是方法各異具有多樣性。只要教師在教學(xué)過程中勤于鉆研和創(chuàng)新，一定能創(chuàng)設(shè)出良好的情境，取得滿意的教學(xué)效果。