孫海英

要讓語文課堂充滿活力，就一定要把它變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、興趣盎然的場所，讓學(xué)生的大腦在課堂上隨著教師的引導(dǎo)充分“動”起來，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，而不是一頭熱一頭冷。要想營造師生雙邊互動的場面，形成真正意義上的課堂教學(xué)，可以說離開了興趣，是不可能的。

一、導(dǎo)語引趣

語文課堂的導(dǎo)語，歷來被語文教師當(dāng)作教學(xué)的“突破口”。一個新穎獨(dú)特的導(dǎo)語能很快地把課堂導(dǎo)人一種良好的氛圍，使學(xué)生不自覺地進(jìn)入其中，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)根據(jù)課文的內(nèi)容和寫作的不同風(fēng)格設(shè)計不同的導(dǎo)語。可以精美詩句、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)人；可以講述故事、曲徑通幽導(dǎo)人；可以承前啟后、巧妙銜接導(dǎo)入；可以結(jié)合生活、內(nèi)引外聯(lián)導(dǎo)入；可以設(shè)置懸念、補(bǔ)充材料導(dǎo)入；也可以破題入境、直取重點(diǎn)來導(dǎo)入。總之，緊扣課文內(nèi)容和主題來設(shè)計導(dǎo)語。

例如，在一次作文公開課上，筆者為了強(qiáng)調(diào)要運(yùn)用多種感官描寫使文章內(nèi)容充實(shí)起來，為了讓學(xué)生對多種感官印象深刻，特意設(shè)計了一個謎語：有眼有耳有口在心(打一字)，同學(xué)猜出是一個“聰”字，以此為引導(dǎo)，順利展開教學(xué)，不僅思路清晰，而且學(xué)生的印象特別深刻。

二、設(shè)疑引趣

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！薄皯崱焙汀般?，實(shí)際上是學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)前的心理空白，而這時學(xué)生的注意力、思維、情感、意志等交織在一起，是智力發(fā)展的最佳時刻。在課堂上設(shè)疑是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，也是啟發(fā)性教學(xué)的核心。有疑才能引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，激發(fā)他們探索問題的熱情，使思維不斷深入。對學(xué)生的提問，在每個問題提出之后，至少要等待3秒鐘，這樣可以讓學(xué)生有主動而又恰當(dāng)?shù)鼗卮饐栴}的時間；可增加學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；可增多發(fā)散性思維的成分；可給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個新的思維情境，調(diào)動自己的生活積累，展開想象的翅膀，誘導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的發(fā)展創(chuàng)新，在可能性中去分析、思考、判斷，增加學(xué)生回答問題的多樣性。

如《從百草園到三味書屋》一文，講三味書屋的教學(xué)方法時，筆者是這樣問的：三味書屋與百草園在學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)的內(nèi)容上各有什么不同?作者向往的是哪種兒童教育?這樣提問，容易引起學(xué)生的興趣，積極尋找答案。

三、直觀生趣

1直觀形象產(chǎn)生興趣。從認(rèn)知的角度來看，形象感知比文字更具直接性和有效性，這就要求教師在教學(xué)過程中，從學(xué)生實(shí)際心理出發(fā)，結(jié)合課文內(nèi)容，力求采用形象直觀的演示、圖畫、影視等多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一些可以感知的具體對象，給學(xué)生鮮明生動的形象感覺，激發(fā)學(xué)生新的探求活動。如教學(xué)《土地的誓言》時，筆者通過播放“九一八”事變的錄像及《松花江上》的MTV：形象直觀地展示了接近課文時代和學(xué)生的內(nèi)容，使文字描述和形象展示融為一體，入耳入目人心，從而縮短了學(xué)生與文本之間的距離。

2創(chuàng)設(shè)生活情境激發(fā)興趣。教育家夸美紐斯說過：“教學(xué)是一種教起來使人感到愉快的藝術(shù)。”所以教學(xué)中的情境教學(xué)能夠使學(xué)生被一種愉快和諧的特殊氣氛所陶冶、感染、激勵，從而激發(fā)對語文學(xué)習(xí)的興趣。如，在教學(xué)《散步》這篇課文時，筆者首先創(chuàng)設(shè)生活情境人課文：同學(xué)們，假如有這樣一個生活情景，吃飯后，你們?nèi)胰藝谝黄鹂措娨?，爺爺奶奶想看戲曲?jié)目，爸爸媽媽想看時事新聞，而你想看動畫片，當(dāng)時全家只有一個電視機(jī)，遙控機(jī)在爸爸手中，他可能會怎么做?從學(xué)生們最喜歡的看電視談起，一下子激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，投入到課堂討論中來了，從而很自然地導(dǎo)入了課文。

四、想象致趣

前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基講：“有經(jīng)驗(yàn)的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識原野的窗子。”在課堂上，把某些知識有意識地留下不講，給學(xué)生暫時性的知識“空白”，或許能把學(xué)生的興趣遷移到課外，使學(xué)生迫不及待地到廣闊的知識海洋中去尋找、去發(fā)現(xiàn)。這樣不僅能開拓視野，增知啟智，更是提高學(xué)生閱讀能力和習(xí)作水平的有效途徑。學(xué)生在課外探索過程中，如果能有效積累，并在積累中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新，這也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。語文課堂教學(xué)正需留出空白，讓學(xué)生以其特有的經(jīng)驗(yàn)和方式對材料進(jìn)行選擇、加工和改造，讓學(xué)生自己去構(gòu)建和完善知識體系，還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體地位。

例如，筆者第一次教《背影》一課時，是按照很規(guī)范的教學(xué)模式進(jìn)行的：介紹背景，朗讀課文，分析課文，還特別注意抓住關(guān)鍵詞語和句子進(jìn)行具體分析。但是，學(xué)生并不認(rèn)為這篇名著精彩。作為語文教師，筆者把培養(yǎng)學(xué)生的語言感受能力和分析能力當(dāng)作重要任務(wù)完成精心設(shè)計，認(rèn)真落實(shí)，學(xué)生卻不理解，沒有真正領(lǐng)會到《背影》這篇文學(xué)名作的藝術(shù)魅力，筆者心里很不是滋味。后來，筆者又一次教這篇文章時，變換了教法：先談自己與父母的關(guān)系，講父母對筆者生活上，思想上的關(guān)心幫助，特別是父親在筆者求學(xué)、擇業(yè)等重大問題上的支持和鼓勵。然后由學(xué)生談他們和父母之間的關(guān)系，談父母對他們的關(guān)心和幫助。在這次教學(xué)中，學(xué)生都非常激動，發(fā)言十分踴躍。更令人感動的是，有一位學(xué)生含著熱淚向大家講述父母對自己關(guān)懷備至的故事。接著學(xué)習(xí)《背影》，學(xué)生的精神狀態(tài)和過去完全不一樣，不但不笑，而且連讓學(xué)生表演父親爬上月臺的吃力動作，都非常投入。在這樣特別的情境之中，師生一起認(rèn)真體味、分析了文章的語言，理解了文章的內(nèi)容。整個教學(xué)過程，教師、學(xué)生、教材三者達(dá)到了高度的統(tǒng)一。

反思自己教《背影》一課的得與失，第二種教法之所以成功，絕不是僅僅引學(xué)生入境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的問題，而是把學(xué)生首先作為一個“人”來進(jìn)行語文教學(xué)。雖然表面看來，學(xué)生談自己的生活經(jīng)歷，與所學(xué)的語言文字沒有直接聯(lián)系，然而學(xué)生在動情之中，他和父母的生活經(jīng)歷、他對父母的感受認(rèn)識-—這些他生命中寶貴的、活生生的個性體驗(yàn)都被調(diào)動了出來，同他學(xué)習(xí)語言的認(rèn)知活動融會在一起，成為一個不可分割的整體。這個時候，學(xué)生已經(jīng)不是單純的學(xué)習(xí)語言文字，學(xué)習(xí)和他沒有關(guān)系的人的文章，而是伴隨獨(dú)特的、具有個性化的生活經(jīng)歷，再一次體驗(yàn)自身的經(jīng)歷和情感。

總之，語文課堂教學(xué)的激趣藝術(shù)是多種多樣的。但每一次激趣都必須建立在激發(fā)學(xué)生認(rèn)識事物的內(nèi)部動因上，樹立學(xué)生的自尊自信，驅(qū)動學(xué)生的知、情、意、行，從而達(dá)到提高語文課堂教學(xué)效果的目的。