彭　斌

【摘要】近十年來，普通高等學(xué)校的音樂學(xué)（師范）教育本科專業(yè)蓬勃發(fā)展，培養(yǎng)了一批批適合中國(guó)國(guó)情的中小學(xué)音樂教師，為音樂的持久和深入傳播奠定了基礎(chǔ)。但教師教育培養(yǎng)目標(biāo)的淡化所引發(fā)的一系列問題卻不同程度地顯露了出來。主要問題是人才的培養(yǎng)與音樂教師的素質(zhì)要求存在差距，這種差距在基礎(chǔ)教育課程改革全面推進(jìn)的背景下更加突出。筆者以自身從事音樂教育實(shí)習(xí)工作的切實(shí)感受為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合音樂教育實(shí)習(xí)工作的實(shí)際需要構(gòu)建了一套新型的教學(xué)模式，以有效地配合音樂課程改革的深化。

【關(guān)鍵詞】高師 音樂教育 實(shí)習(xí) 教學(xué)模式

中國(guó)的音樂教育從清末明初的學(xué)堂樂歌開始，到十一屆三中全會(huì)后的全面發(fā)展，充分體現(xiàn)了音樂教育在中國(guó)的曲折發(fā)展歷程。其中，高等師范院校的音樂教育專業(yè)就是伴隨這一歷程誕生和茁壯成長(zhǎng)的。對(duì)于中國(guó)的音樂教育事業(yè)，高等師范院校的音樂教育專業(yè)發(fā)揮了積極且重要的作用，培養(yǎng)了一批批適合中國(guó)國(guó)情的中小學(xué)音樂教師，為音樂的持久和深入傳播奠定了基礎(chǔ)。

伴隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，近十年來，音樂教育專業(yè)不約而同地對(duì)原有的教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置做了多次修訂和完善，使教學(xué)秩序更趨穩(wěn)定，教學(xué)質(zhì)量也有了一定的提高。但是，由教師教育培養(yǎng)目標(biāo)的淡化所引發(fā)的一系列問題卻不同程度地顯露出來，其中最主要的是人才的培養(yǎng)與音樂教師的素質(zhì)要求存在差距，這種差距在基礎(chǔ)教育課程改革全面推進(jìn)的背景下更加突出。本文以筆者從事音樂教育實(shí)習(xí)工作的切實(shí)感受為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合音樂教育實(shí)習(xí)工作的實(shí)際需要構(gòu)建了一套新型的教學(xué)模式，以有效地配合音樂課程改革的深化。

一、構(gòu)建高師音樂教育實(shí)習(xí)新型教學(xué)模式的迫切需要

首先，音樂教育實(shí)習(xí)是高等師范院校音樂教育專業(yè)的教育核心內(nèi)容，學(xué)生在校期間所學(xué)到的有關(guān)音樂方面的知識(shí)在教育實(shí)習(xí)的過程中都會(huì)得到綜合性的運(yùn)用，但這一重要性并不是每個(gè)學(xué)生都能知道和理解的，而這一點(diǎn)正關(guān)系到每個(gè)音樂師范生大學(xué)四年的學(xué)習(xí)規(guī)劃與職業(yè)定位，因此需要讓學(xué)生在入校時(shí)就明確學(xué)習(xí)方向，同時(shí)也要求高師的音樂教育工作者明確本科四年的教學(xué)思路。

其次，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)要求學(xué)校盡可能地培養(yǎng)高水平的綜合素質(zhì)強(qiáng)的復(fù)合型人才，而音樂教育實(shí)習(xí)為此提供了培養(yǎng)、鍛煉和檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)際能力的平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的能力給予客觀的評(píng)價(jià)，為他們能力的自我調(diào)整與定位提供了可能。

再次，音樂教育實(shí)習(xí)從本質(zhì)上說不應(yīng)該只流于形式，如果只是一種形式，它必將與其它音樂課程的教學(xué)脫節(jié)。如果單單只是為了完成這一形式，它必將使高師音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置缺乏整體協(xié)調(diào)性，這種形式帶來的低實(shí)效或零實(shí)效應(yīng)該引起我們足夠的重視。

二、四種教學(xué)模式的基本實(shí)施程序介紹

四種教學(xué)模式分別是傳統(tǒng)教學(xué)模式、啟發(fā)教學(xué)模式、討論教學(xué)模式和實(shí)踐教學(xué)模式。它們是按照老師的需要存在于不同的學(xué)習(xí)階段或不同的學(xué)習(xí)年齡層，并由老師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。在音樂教育實(shí)習(xí)的整個(gè)過程中，雖然四種教學(xué)模式都承載著不同的教學(xué)內(nèi)容，并分配于不同的學(xué)習(xí)階段，但它們作為整套新型教學(xué)模式的四個(gè)有力支架，共同協(xié)調(diào)地促進(jìn)音樂教育實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行, 為培養(yǎng)學(xué)生的音樂教師綜合素質(zhì)創(chuàng)造了更多的機(jī)會(huì)。

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式的基本實(shí)施程序是：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)—復(fù)習(xí)舊課—講授新知識(shí)—鞏固運(yùn)用—檢查評(píng)價(jià)。

2.啟發(fā)教學(xué)模式的基本實(shí)施程序是：創(chuàng)設(shè)情境—引導(dǎo)自學(xué)—激勵(lì)設(shè)疑—提問—解釋—檢查。

3.討論教學(xué)模式的基本實(shí)施程序是：創(chuàng)設(shè)問題情境—提出富有啟發(fā)性問題—學(xué)生思考討論辯論—?dú)w納總結(jié)，求得問題的解決。

4.實(shí)踐教學(xué)模式的基本實(shí)施程序是：創(chuàng)設(shè)問題情境—引導(dǎo)并輔助學(xué)生完成課前準(zhǔn)備—鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂實(shí)踐—共同探討—?dú)w納總結(jié)。

三、音樂教育實(shí)習(xí)新型教學(xué)模式所承載的教學(xué)內(nèi)容

考慮到高師音樂教育專業(yè)對(duì)學(xué)生的音樂教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)要求，為了讓學(xué)生在大學(xué)本科階段培養(yǎng)起較強(qiáng)的就業(yè)能力，學(xué)校應(yīng)積極從教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度入手，制定一套適合音樂教育實(shí)習(xí)的合理課程。那么，這套課程的教學(xué)內(nèi)容涉及九個(gè)方面：音樂教育發(fā)展史——哲學(xué)、美學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)——音樂教育相關(guān)文件——音樂學(xué)——外國(guó)音樂教學(xué)法——現(xiàn)代教育技術(shù)（傳播手段）——制作教案——說課與講課訓(xùn)練（微格教學(xué)）——見習(xí)與實(shí)習(xí)。

目前，有關(guān)“音樂教育發(fā)展史”和“哲學(xué)、美學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容以《音樂教育理論基礎(chǔ)》（H.F. 艾伯利斯、C.R. 霍弗、R.H.克勞特曼）為主要教科書，同時(shí)再以其它可考據(jù)的文獻(xiàn)資料作為補(bǔ)充性讀物?！耙魳方逃嚓P(guān)文件”主要包括“全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）”和“高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）”?！耙魳穼W(xué)”在高師音樂教育本科階段的課程設(shè)置里已經(jīng)基本包括了音樂學(xué)科的各個(gè)方面，能夠滿足中小學(xué)音樂教師的音樂學(xué)知識(shí)需要。但作為音樂教育實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)性知識(shí)，學(xué)生必須能夠做到準(zhǔn)確地表達(dá)，并且能積極地用音樂去表現(xiàn)它，這就要求學(xué)生把所有學(xué)過的音樂知識(shí)真正納入自己的知識(shí)體系中，并做到融會(huì)貫通?！巴鈬?guó)音樂教學(xué)法”主要是學(xué)習(xí)以柯達(dá)伊、奧爾夫、達(dá)爾克羅茲等為代表的音樂教育家的理論思想，以及有效的音樂教學(xué)實(shí)踐。“現(xiàn)代教育技術(shù)”是伴隨著科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展而產(chǎn)生的，在音樂教育實(shí)習(xí)的過程中主要是指學(xué)生運(yùn)用電腦進(jìn)行多媒體教學(xué)，他們?cè)谶@一教學(xué)環(huán)節(jié)里必須具備運(yùn)用傳播學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效課堂教學(xué)的能力?！爸谱鹘贪浮焙汀罢f課與講課訓(xùn)練”是學(xué)生在音樂教育實(shí)習(xí)過程中比較薄弱的環(huán)節(jié)，具體表現(xiàn)為缺乏備課的理念，在教案的整體布局、環(huán)節(jié)設(shè)置和目標(biāo)預(yù)見等方面比較稚嫩，因此需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理有效地安排教學(xué)?！耙娏?xí)與實(shí)習(xí)”是讓學(xué)生擔(dān)任中小學(xué)的實(shí)習(xí)老師，并進(jìn)行真正的音樂課教學(xué)，它是學(xué)生鍛煉教學(xué)綜合能力的最佳場(chǎng)所，也是檢驗(yàn)上述八個(gè)教學(xué)內(nèi)容是否被學(xué)生轉(zhuǎn)換為實(shí)踐能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。

四、不同時(shí)段的教學(xué)模式與其所承載的教學(xué)內(nèi)容的對(duì)應(yīng)關(guān)系

高師音樂教育本科階段的音樂教育實(shí)習(xí)在培養(yǎng)具有較強(qiáng)綜合素質(zhì)教師的過程中擔(dān)當(dāng)著重要的責(zé)任，其教學(xué)內(nèi)容的繁多也可見一斑，這就要求把對(duì)學(xué)生的知識(shí)與素質(zhì)教育作為一個(gè)整體概念來看待，在本科一年級(jí)至四年級(jí)的課程設(shè)置方面都應(yīng)有所體現(xiàn)。關(guān)于不同時(shí)段的教學(xué)模式與其所承載的教學(xué)內(nèi)容的對(duì)應(yīng)關(guān)系見下圖：

五、音樂教育實(shí)習(xí)新型教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系

音樂教育實(shí)習(xí)新型教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系由兩個(gè)指標(biāo)組成：第一個(gè)是學(xué)校給學(xué)生制定的硬性指標(biāo)，以及要求學(xué)生必須完成的考核標(biāo)準(zhǔn)；第二個(gè)則是學(xué)生綜合素質(zhì)的軟性指標(biāo)，以他們的實(shí)際能力為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

第一個(gè)硬性指標(biāo)劃分在本科階段的各個(gè)學(xué)期里，根據(jù)教學(xué)模式的差別而采取不同的考核方式：傳統(tǒng)教學(xué)模式一般為閉卷考試；啟發(fā)、討論教學(xué)模式則主要是以論文的形式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核；實(shí)踐教學(xué)模式的考核方式比較特殊，它要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成指定的授課內(nèi)容。

由這三種考核方式組成的硬性指標(biāo)評(píng)價(jià)體系已基本可以體現(xiàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，但音樂教育新型教學(xué)模式旨在培養(yǎng)學(xué)生的音樂教師綜合素質(zhì)，因此第二個(gè)軟性指標(biāo)就尤為重要。軟性指標(biāo)包括學(xué)生的普通話、板書、教案的思路等內(nèi)容，這些可以通過諸如朗誦比賽、板書演練、辯論賽等形式來進(jìn)行考核，以考察學(xué)生的口頭與書面表達(dá)能力、思維邏輯能力等，從而使他們?cè)谡麄€(gè)音樂教育實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)過程中不斷提升自我，并真正地?zé)釔劢處熉殬I(yè)。

六、音樂教育實(shí)習(xí)新型教學(xué)模式對(duì)教師和學(xué)生的要求

高師音樂教育實(shí)習(xí)作為一個(gè)整體，它由四種教學(xué)模式（傳統(tǒng)、啟發(fā)、討論和實(shí)踐教學(xué)模式）承載著九個(gè)教學(xué)內(nèi)容（音樂教育發(fā)展史——哲學(xué)、美學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)——音樂教育相關(guān)文件——音樂學(xué)——外國(guó)音樂教學(xué)法——現(xiàn)代教育技術(shù)（傳播手段）——制作教案——說課與講課訓(xùn)練（微格教學(xué)）——見習(xí)與實(shí)習(xí)），并在本科四年的學(xué)習(xí)過程中不斷綜合、深化，最終使學(xué)生具備音樂教師的基本素質(zhì)。為了實(shí)現(xiàn)這一構(gòu)想，在教學(xué)過程中對(duì)老師和學(xué)生都應(yīng)有明確的要求：學(xué)校應(yīng)根據(jù)教師的專業(yè)和個(gè)性特點(diǎn)，有針對(duì)性地安排授課內(nèi)容，并對(duì)所有授課老師進(jìn)行集中培訓(xùn)，使他們清楚教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、考核評(píng)價(jià)體系等信息，同時(shí)，還要讓老師們協(xié)調(diào)分工，并定期交流、反饋；而對(duì)于學(xué)生，則應(yīng)對(duì)他們的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)進(jìn)行摸底考核，并在此基礎(chǔ)上制定教學(xué)計(jì)劃，切實(shí)做到“一切為了學(xué)生”，以學(xué)生的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注他們學(xué)習(xí)的發(fā)展與變化。

七、總結(jié)

本文有關(guān)音樂教育實(shí)習(xí)是廣義上的概念，是指所有與音樂教育實(shí)習(xí)相關(guān)的教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)。相對(duì)于狹義的音樂教育實(shí)習(xí)來說，它作為一個(gè)整體更為系統(tǒng)、科學(xué)，從多方位、多層次要求學(xué)生對(duì)本學(xué)科的知識(shí)追根溯源，從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)音樂教育的內(nèi)涵與外延。此外，它還符合新課標(biāo)的要求，具有時(shí)代性，并對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合性素質(zhì)產(chǎn)生了積極的影響。在按照新型教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)規(guī)劃的基礎(chǔ)上，一方面學(xué)生能充分享受學(xué)習(xí)的樂趣，另一方面，老師在為學(xué)生擴(kuò)寬學(xué)習(xí)思路和提升能力方面也發(fā)揮著持續(xù)性的輔助作用。這樣，師生四年堅(jiān)持不懈的努力一定會(huì)為就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并為下一階段的學(xué)習(xí)和工作積累寶貴的知識(shí)財(cái)富與實(shí)踐體驗(yàn)。

但由于音樂教育所涉及的范疇非常廣泛，相關(guān)的理論研究還需不斷深入和細(xì)化，且對(duì)于與音樂教育相關(guān)聯(lián)的其它交叉學(xué)科應(yīng)給予更多的關(guān)注，使音樂教育的內(nèi)容更加充實(shí)，并得到良好的發(fā)展。

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