趙恕敏

(注:［收稿日期] 009-01-30

［基金項目] 肅省教育科研“十一五”規(guī)劃重點課題“新課程背 景下的優(yōu)質(zhì)課堂研究”（GSZ［2007] 22）

［作者簡介] 恕敏(1972-)，女，黑龍江海倫人，天津師范大學講師 ，碩士，主要從事英語教學論、教師教育研究。)

(天津師范大學 教育學院，天津 300387）

［摘 要] 學日志是指教師對自己的教學經(jīng)歷予以歸納、概 括、反思和評價，從中覺察存在的問題，明示改進思路和措施。它是反思性教學最主要和 最便利的形式。教學日志的內(nèi)容不是預設的，而是經(jīng)過教學實踐和反思后生成的。教學日志 的生成應遵循具體性、客觀性、經(jīng)常性和批判性原則。分析教學設計、回顧教學過程、 觀摩同行教學和反復教學實踐，可使教學日志得以進一步豐富和升華。

［關鍵詞] 學日志；外語教師；反思性教學；有效途徑

［中圖分類號] 642.41［文獻標識碼] ［文章編號] 672-0717（２００９）０２-0056-04お

隨著“教師發(fā)展過程即教師自我反思、自我更新過程” (Doyle，1990)這一觀點普遍為學術 界所接受，反思性教學作為一種探索外語教師自身發(fā)展的新途徑，越來越引起人們的 關注［1] 作為反思性教學常用的方法之一的教學日志，記錄著教師的教學行 為， 總結了教 學的得失與成敗，對整個教學過程進行回顧和反思，是提升外語教師自我發(fā)展能力和促進外 語教師進行教學反思的有效途徑。

一、教學日志的內(nèi)涵與內(nèi)容

1.教學日志的內(nèi)涵

“日志”一詞源于法語，指的是個人一天中可能完成的行程，是對經(jīng)驗和觀察的 記錄。如飛行員的飛行日志、船長的航海日志等。Hook指出，日志是一種與個人的對話，它 可以記錄作者認為有意義的事件。但是，日志不是文學作品，一般情況下只為作者本人使用 和保存［2] P58)。后來該詞被運用到教育領域，被理解為日志為學習者或教育者 記錄一天 學習、生活及專業(yè)發(fā)展提供了一個場所。日志在英文中有不同的名稱，如：diary, logs, f ield notes,journals等。

對于什么是教學日志，迄今還沒有形成統(tǒng)一的定義。美國學者布魯克菲爾德認為：研究日志 （又稱教學日志、工作日志或教師日志）是一種教師對生活事件定期的記錄，它有意識地、 生動地再現(xiàn)了教師自己。它不是僅僅羅列生活事件的清單，而是通過聚焦這些事件，更多 地 了解自己的假定［3] 可見，教學日志被理解為一種教師個人的記錄文件。教師在 工作一天或上完一堂課后，用教學日志的形式記錄自己在課堂教學過程中的感受和體會，以 此作為反思基礎。國內(nèi)一些研究者也對教學日志進行了研究和探討，并從教學反思的角度對教學日志的內(nèi)涵作 了解釋。如，教學日志是教師關于教學情況的日常記錄，它是把教師觀察時所聽到的、看 到的、感受到的詳詳細細地寫出來，以作為分析研究的根據(jù)和來源。撰寫教學日志是教 師與 自己的對話，它為教師提供了一個很好的反思空間，是對教學經(jīng)歷作書面描述與反饋。教學 日 志可以記錄和觀察教學情景、教學理念、教學方法、教學評價以及對教學的認識、反思、設 計和分析等很多有關教學的內(nèi)容；通過日志這種最自然和熟悉的方式可把教師帶入自我認識 、自我反思和自我完善的良性教師發(fā)展與成長的過程。

綜合所述，教學日志是指教師對自己的教學經(jīng)歷予以歸納、概括、反思和評價 ，覺察存在的問題，明示改進思路和措施，進而不斷更新教學理念，促進自身專業(yè)發(fā)展，提 高課堂教學質(zhì)量。

2.教學日志的內(nèi)容

Mckernan認為教學日志主要記錄教師在教學過程中感到對自己有意義的事件 、想法和感受。它可以真實、自然地記錄下教學的情景，自己的觀點、情感、理念 及其變化。通過日志的方式，這些情景、觀點和看法將不 會因為記憶的有限而被遺忘。教師可以把日志看作自己教學案例的發(fā)展史，它可以包括 對教學的評價、預期的結果、未預見到的事件、教學的成功之處與還不滿意或有不足的地方 。通過日志，教師必然要對自己的教學進行反思，因而使反思成為經(jīng)常性的行為［2](P59) 。

要寫好教學日志，首先要明確日志應記錄哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容不是預先預設的，而是經(jīng)過教 學實踐后在回顧、總結、反思中生成的。一般而言，教學日志可涉及以下方面:一是教學理論。包括對教學理論和信念的認識，以及對教學的 影響，還包括對學生背景知識以及學校環(huán)境的認識。教師用新的教學觀念、思想與自己 教學實踐對照，從中發(fā)現(xiàn)問題。如對照素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、主體教育、研究性學習等新的 教育 思想，查找自己的教學存在什么值得思考和改進的方面，某些教學思想方法的滲透與應用過 程情況等。二是教學內(nèi)容。如教師教了什么，如何教的，教學計劃是否與教學實際情況相符 ，教學計劃是否完成等。三是自我意識。包括教師對自己長 處和局限性的認識，通過了解自己的教學風格、語言熟練程度，從而制定個人發(fā)展目標。 四是學生情況。如學生學到了什么，學生在課堂上的反應，學生對本次課 程內(nèi)容的理解度、 學生學習本課的積極性和主動性，學生在課堂上的見解，學生課堂紀律情況， 教學過程中學生的迷惑點、學習的場景、行為描述、突發(fā)事件等。五是教學方法。包括教師 對自己教學方法的反思，也包括對學生學習方法的指導，如現(xiàn)在流行的教學方法是否適 用于 所有的 課型，在實際教學中出現(xiàn)什么不相適應之處；自身在教法上有哪些創(chuàng)新，哪種教學方法最有 利于 學生掌握教學內(nèi)容等。六是教學評價。包括對課堂教學正面和反面的評價，師生互動情況， 師生雙邊交際活動進行情況，對學生、教師課堂交流中的問題診斷及改進計劃，等等。

二、 教學日志對于外語教師反思性教學的意義

1.教學日志凸現(xiàn)外語學科特點，為外語教師提供了教學反思平臺

外語是一門語言學科，外語教學的目的是為了培養(yǎng)學生運用語言進行溝通與交流。因此在整 個外語教學過程中，外語教師不但要講述語言知識，更要注重培養(yǎng)學生的語言運用能力，使 學生的外語水平在聽、說、讀、寫、譯等方面都有一定提高。這樣的教學目標自然令外語 教學具有了多樣性和復雜性特點。因此，外語教學不是簡單的照本宣科式的傳授， 而是強調(diào)在師生的思維發(fā)展及情感交流中學習語言、文化和思想，培養(yǎng)學生的跨文化 交際能力 。在學習和運用語言進行溝通與交流的教學過程中，必然會有很多語言、思想、情感上的碰 撞與摩擦。而這種種碰撞與摩擦的過程常常是不由自主、突然而至，并且會帶來許多意想不 到的閃光點，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散。這樣的學科特點 決定了在長期的外語教學過程中，教師需要用一種方法和工具來記錄、詮釋和反思這些在碰 撞與摩擦中所產(chǎn)生的知識點，以期進一步完善自己的教學行為。教學日志正是這樣一種能夠 凸現(xiàn)外語學科特點的工具，它使外語教師不再局限于課本知識點，而是開始關注教學的過程 、方法、目的和結果等更深層次的問題。外語教師可以通過教學日志及時掌握教學情況，捕 捉相關信息，從中發(fā)掘值得肯定和提倡的教學觀點和方法，對它們進 行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其不斷改進、完善，推陳出新。這可為教師今后的教學提供借 鑒和參考，從而不斷提高外語教學的有效性。因此，教學日志既是外語教師了解教學活 動的基本平臺，也是外語教師進行自我反思的關鍵素材。

2.教學日志本身是一種反思，提升了外語教師的教學反思能力

教學日志是教師進行經(jīng)常性回顧和反思的一種形式、過程和途徑，就其實質(zhì)而言，教學日志 本身就是一種反思。通過教學日志，外語教師可以自己觀察、內(nèi)省和反思課堂教學活動，及 時 發(fā)現(xiàn)自己在以往活動中存在哪些長處或短處，了解學生對下一步教學活動改進 意見或具體要求。教師經(jīng)過客觀分析后，可制定解決問題的方案和今后的發(fā)展目標，有的放 矢地改進自己的課堂行為，有針對性地進行教學改革。可見，教學日 志給教師提供了一個很好的反思空間，是外語教師在用自己的理性思考來評判自己的教學行 為，力圖解決教學過程中的種種問題的過程，也是引導教師步入反思境界，迫使其提升反思 能力的有效途徑。

3.教學日志推動了教學科研，加大了外語教師的教學反思動力

教學日志以教師的教學實踐為源頭、為內(nèi)容、為線索，將教師所經(jīng)歷的、所感悟的教學事件 記錄下來，它以其獨具優(yōu)勢的豐富、詳實與生動、實用，成為一種富有個性的教學研究形式 。可以說，寫教學日志的過程，就是教學研究的過程，是研究和實踐相互融合、相互對話的 過程，也是外語教師進行教學反思的過程。通過這個，教師把稍縱即逝的新思想、新啟發(fā)、 新體會、 新感受記錄下來，對自己的教學經(jīng)歷及時予以歸納、概括、評價與創(chuàng)新。這種由教學實踐走 向教學理論，由教學理論引導著教學實踐的方式，使教師更為清晰 地看 到自我成長的軌跡；同時，由于教師從中拓展了教學思路，開闊了教學視野，就可根據(jù)自己 的經(jīng)驗和 體會撰寫出專題教育教學論文，形成自己的教育教學思想，提高自己的教育理論素養(yǎng)和研究 能力，從而把學會教學與學會研究整合起來，實現(xiàn)教學與研究互補相長。關于教學日志對教 師的專 業(yè)發(fā)展和教學生涯的重要影響，國外的一名教師曾這樣描述：“它（教學日志）是一種有價 值的工具。 我經(jīng)常回來讀一讀在過去的一周中發(fā)生了些什么。我能夠注意到一些關于我教學的事情，例 如，有用的和無用的教訓。我每星期至少做四次記錄。這看起來能使我關注于教學實踐中的 關鍵問題?！保?]

三、 教學日志促進外語教師反思性教學的途徑

1.教學日志促進外語教師反思性教學的原則

根據(jù)教學日志的內(nèi)涵、內(nèi)容與意義，通過教學日志促進外語教師反思性教學，應遵循以下原 則：

（1）具體性原則。教學日志要寫得具體，不要采取概括方式來寫，要包括具體的想法、工 具、手段等等；要記錄具體的可見可聞的事實和事件；要記現(xiàn)象和過程；要記錄與彼時彼地 直接關聯(lián)的即時想法。若每天記“今天學生記住了很多外語單詞，我心里很高興……”，則 教學日志的意義就不大。

（2）客觀性原則。教學日志應客觀地記錄教學過程中真實發(fā)生的事件，實事求是，客觀公 正，不能摻雜任何個人情感。既要記錄自身在師生互動、共同構建的教學活動中產(chǎn)生的靈感 、奇思妙想，也要寫出教學中存在的疏漏失誤之處和某些值得注意的現(xiàn)象與問題。

（3）經(jīng)常性原則。寫教學日志，貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著，否則教學中很多當時 的認識和感受，以及情景很快就會被遺忘。教學日志寫作必須持之以恒，只有這樣，才能使 教 師經(jīng)常地回顧已經(jīng)走過的路程，分析其中具有意義、價值的事件和觀點，最終達到反思的目 的。

（4）批判性原則。教學日志雖是對教學情景的真實記錄，但并非純粹的教學“錄像”。教 師必須結合教學實際情況，對其進行理性的、批判性的分析和建設性的思考。教學日志中不 僅記錄事件的發(fā)生與發(fā)展，還應深入分析其發(fā)生原因、探討解決對策。

2.教學日志促進外語教師反思性教學的方法

教學日志并不是簡單地羅列課堂中所發(fā)生的情況，而是要不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而 解 決問題。外語教師作為外語教學反思的主體，應在教學實踐中有意識地記錄、生成、豐富和 升華日志來提高自己的反思能力。

（1）分析教學設計，記錄教學日志。教學設計最能體現(xiàn)教師教學的能量，教師教學的能量來源于教師對課堂教學的領悟、表述、 解釋和反思。由此觀之，分析教學設計和進行教學設計是獲得教學日志內(nèi)容的主要途徑之一 。教師可根據(jù)以往經(jīng)驗，超前思考教學行為中的問題，做好教學日志，從而更有效地指導未 來的教學活動。如外語教師分析教學設計時，教學日志內(nèi)容可考慮外語語言的使用范圍，是 否能體現(xiàn)或符合教學理論和外語教學規(guī)律，課堂中采用何種方法能夠激發(fā)學生使用語言的興 趣，如何處理語言知識的難點和重點，組織學生發(fā)言時學生表現(xiàn)將會如何等。如教師分析教 學設計 時能夠及時記錄自己當時的想法，并與課后的反思日志進行對比，使他不斷提高自己的教學 設計能量。

（2）回顧教學過程，生成教學日志。教學日志實際上是教師通過回顧教學過程，記錄教學 事件和自身感受，對其教學經(jīng)歷進行批判性的反思、分析和評價。 因為教學日記記錄事實并非終極目的，而是要在記錄事實的過程中，通過對其進行批判性的 反思、分析和評價，以理清思路、提高認識，改進教學。只有這樣，教學日志才具有生成意 義和反思價值。例如，外語教師通過對實際教學的回憶，及時地反思自己在教學中的行為( 單 詞釋義、語法講解和語言應用上時間分配是否合理？教學目標是否達成？)，是教師在收集 自己的教學 活動信息的同時，以批判的眼光反觀自己的教學行為，旨在通過分析、觀察尋找問題的成因 ，積極 尋找新思想和新策略來解決所面臨的問題，構思新的教學方案，并付諸教學實踐中進行檢驗 。如此反復循環(huán)，教師在生成一個具有豐富案例和實踐價值的教學日志的同時，也勾勒出了 自身專業(yè)成長的軌跡。

（3）觀摩同行教學，豐富教學日志。教師通過同行教學觀摩，可觀察、分析、學習同事的教學設計、教學活動和教學方法，并對比自 己 的教學行為，從中進行比較和分析。與傳統(tǒng)的聽課形式不同，這不是教學的檢查和評比，而 是通過觀摩這一形式，教師相互模仿和學習，同時記下所觀察到的情景和發(fā)現(xiàn)的問題等，然 后彼此客觀地交換意見，提出改進措施，以達到共同提高、共同發(fā)展的目的。同時，這種觀 摩行為不僅僅限于課堂內(nèi)，還可以通過觀看錄像的形式進行學習。因為錄像極為詳細地記錄 了整個課堂教學過程，這就完全有可能使教師通過反思來挖掘自己的優(yōu)點，并選擇合適 得當 的教學行為，進而提高課堂教學質(zhì)量。概言之，通過同行教學觀摩這種生動形象的反饋素材 ，極大地豐富了教師教學日志的內(nèi)容，觸發(fā)了教師的反思性思維。

（4）反復教學實踐，升華教學日志。教師每節(jié)課下來，都要靜心沉思，思考在教學方法上有哪些創(chuàng)新，知識點上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教 學方面有何新招，課堂情境中諸多誤區(qū)有無突破，學生的外語知識和應用技能、情感態(tài)度價 值觀是否統(tǒng)籌兼顧等。除了及時記下這些得失，教師還要進行必要的歸類與取舍，考慮再教 這部分內(nèi) 容時應該如何做，并且將這些思考的閃光點記錄下來。教師通過課堂教學的反復實踐，以及 詳細地、縝密地在教學日志中對自己的經(jīng)驗、心得進行重組和 優(yōu)化，這樣不僅可以使自己的 教學水平提高到一個新的境界和高度，更重要的是教學日志不再局限于零碎心得和局部問題 解決的方法，而是展現(xiàn)出具有系性和理論性的教學經(jīng)驗和典型問題的解決思路。從這一角 度而言，這不僅使教學日志的內(nèi)容得以升華，而且提升了外語教師的理論水平和教學 實踐能力。

綜上所述，教學日志給予了教師一個很好的反思空間，成為外語反思性教學最主要、最便利 的方 法和形式，這有助于教師通過聯(lián)系自己的教學經(jīng)驗內(nèi)化新的知識，形成個人的實踐能力。可 以說，教學日志是外語教師促進自己專業(yè)成長與發(fā)展的強有力的方法，也是外語教師進行反 思性教學的有效途徑。

［參考文獻]

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［4] ［美] oanne M.Arhar, Mary Louise Holly, Wendy C.Kasten.教師行動研究—教 師發(fā)現(xiàn)之旅［M]黃宇，陳曉霞，閻寶華,等譯. 北京:中國輕工業(yè)出版社，2002.236.

(責任編輯 黃建新)

Teaching Journal：An Effective Approach for Foreign Language

Teachers to Conduct Reflective Teaching

Zhao Shu-min

(College of Education, Tianjin Normal University, Tianjin 300387，China)Abstract: Teaching journal is that a teacher induces, summarizes, reflects and e valuates his own teaching experiences, from which he can perceive problems exist ed and show improved train of thought and measures. It is the main and the mostconvenient method and form of reflective teaching. The content of teaching journ al is not anticipated but generated after teaching practice and reflection. Teac hing journal keeping should follow the principles of corporeality, objectivity,regularity and critique. Teaching journal can be generated, enriched and sublima ted by analyzing teaching designs, recalling teaching procedure, inspecting andlearning from other teacher's classroom teaching and repeating teaching practice .

Key words:teaching journal; foreign language teachers; reflectiv e teaching; effective approach