一次跨越大洋的影視教育對話

夏伍華沈迪峰

時間：2008年5月12日

地點：上虞市謝塘鎮(zhèn)小

參加人員：美國馬丁基金會教育專家和謝塘鎮(zhèn)小師生

緣由：美國馬丁基金會來謝塘鎮(zhèn)小參觀交流學校影視文化教育

話題：從美國電影《殺死一只知更鳥》談起……

主要人物介紹：

凱思琳：馬丁基金會教育主管

蘇姍娜：馬丁基金會教育家

茱蒂：馬丁基金會教育家

瑪格麗特·博德：馬丁基金會執(zhí)行主任

夏伍華：謝塘鎮(zhèn)小校長

陳建軍：謝塘鎮(zhèn)小老師

對話呈現(xiàn)

(一)凱思琳的講解

下面我要介紹的是我們在美國課堂中所使用的一部電影。在開講之前，我先給大家講另外一件事情。今天中午我和你們老師一起吃飯的時候問他，中國的孩子喜歡看電影嗎?他說：你們非常喜歡。然后我又問，你們的孩子喜歡看什么電影?他說你們喜歡看動畫片。但是當我來到這兒聽到你們在唱歌，我才知道你們也喜歡看像《音樂之聲》之類的電影，那首歌也是從那兒來的。所以我想你們大概也喜歡音樂電影，對嗎?剛才我在你們的電視臺看到你們在介紹《海底總動員》這部電影，上周我曾經(jīng)訪問過另一所學校，他們說喜歡看恐怖片和動作片，還有愛情片。

下面，我要給大家看的這部電影不是卡通片，不是愛情片，不是動作片，當然里面也有人們相愛的片斷。這部電影沒有特別令人恐怖的地方，但可能會讓你們有些害怕。這部電影的名字叫做《殺死一只知更鳥》，你們知道什么叫知更鳥嗎?這種鳥不吵不鬧，不會打架，就是很喜歡唱歌，但這不是一部關于鳥的電影。講的是我們人也像知更鳥一樣，有時候很安靜，不想讓別人聽到自己，看到自己。也有時候，我們會面臨一些矛盾、沖突和麻煩。這部電影是關于一個小姑娘她所遇到的一些麻煩，她要做一些斗爭，這個故事發(fā)生在我們美國的阿拉巴馬州。阿拉巴馬州位于美國的南部。故事發(fā)生在美國歷史上的20世紀30年代，那時候，美國的法律規(guī)定要把不同種族分隔開來，也就是黑人和白人是要分開來的。在那個時候，大家去看電影，白人走一個門，黑人要走另一個門，白人可以坐在樓下的位置，黑人只能坐樓上的位置。這個法律并不是適用于美國的所有地方，但大部分州都有著類似的法律。再給大家舉幾個例子：如果我們要在公共的酒吧間喝酒的話，那么酒吧會標明是專為白人服務的還是專為黑人服務的；在美國坐公共汽車的時候，汽車前面的位置是為白人準備的。黑人則只能坐在后面的位置。大家知道這樣很不好，可是沒辦法，當時法律就是這樣規(guī)定的。這部電影的故事是由一名叫“哈波·李”的女作家寫的。當時，她還是一個小姑娘，住在阿拉巴馬州。所以，很多人都認為電影中的小姑娘其實就是“哈波·李”她本人，當然我也不知道是不是真的。

這位小姑娘的父親是一位律師，她的父親要為一個黑人辯護，那位黑人被指控要侵犯一位白人婦女。但是他所在的城市里的人不希望她的父親為那個黑人辯護，所以這個女孩也面臨著很多麻煩。下面我要給大家放一個片斷，是電影剛開頭的地方，這些情節(jié)就告訴我們這個故事發(fā)生了什么事。所以請大家在看這部電影的時候，仔細看清楚屏幕上發(fā)生了什么事，仔細聽，而且請大家仔細看，它出現(xiàn)了哪些物件，這些物件都是導演特意選的。這些物件都是代表著童年的一些東西，比方彈彈子游戲大家玩過嗎?吹口哨?比“踢踏踢踏”的游戲?還有就是請大家注意電影中的一些動作。最后請大家看的就是一張“知更鳥”的圖片。在最后一部分的時候你會看到這張知更鳥被撕掉了，其實這一幕就代表著沖突、斗爭。讓我們來看看這部電影吧。(播放電影)

請問大家誰看到彈彈子的彈珠了?舉手示意我一下。誰看到口哨了，蠟筆呢?當然還有畫著的那只知更鳥，對吧?

我們在國內教育的時候就是讓孩子們先看上面的圖像，就是剛才的那些物件，讓他們有一個清晰的概念。下面再給大家看一段，這一段也是關于孩子成長的，可是跟種族問題就沒什么關系了，這一段有一些恐怖了。這部里有一個小姑娘，她的名字叫思多特，她的哥哥叫喬恩，她的朋友名叫迪爾，一共三個孩子，這三個孩子對隔壁的男人非常感興趣，因為從沒見過這個人，但曾經(jīng)聽過這個男人的故事，他的名字叫“布·賴比”，可事實上，他的真名叫亞瑟。你知道為什么他們給他起這個外號嗎?在美國，“布”其實是一個象聲詞，就相當于我們嚇唬別人的聲音。給他起這個外號其實是告訴我們，這個人有些讓我們害怕。在這個片斷中沒有太多的對話，卻有很多的動作和聲音，就算大家不懂英語，也能看得懂這個片斷在講什么。(播放電影片斷)

(二)凱思琳和中國孩子的交流

凱思琳：大家喜歡這一段嗎?你也喜歡這樣的電影嗎?現(xiàn)在我有一個問題，請你猜想一下，下面會發(fā)生什么事?

生：我猜想那個小孩子會回去拿他的褲子。

凱思琳：為什么呢?

生：因為我覺得沒有褲子是一件很丟臉的事。

凱思琳：要是你的話你會回去拿嗎?

生：應該不會吧。

凱思琳：你為什么不會回去拿褲子呢?

生：那地方太可怕了。

凱思琳：如果你回家時褲子沒了，你爸媽會說什么呢?

生：不知道。

凱思琳：誰能想想如果你回家時，褲子沒了，你爸爸媽媽會怎么說嗎?

生：我想我的爸爸媽媽會指責我的。

凱思琳：所以喬恩也不敢沒褲子就回家去，但是其中一個原因是他害怕他的父親會罵他，罵他去偷看他家旁邊的“布”先生。大家有問題嗎?真的喜歡這部電影嗎?整部都喜歡嗎?我看見剛才你們笑了，為什么呢?你們覺得剛才看的那個片斷很好笑是嗎?為什么呢?怪物很可怕對嗎?但是我們還是沒有看清楚那個“布”先生長的什么樣，對嗎?你們想知道“布”先生是什么樣的一個怪物模樣嗎?

生：我猜想布先生應該長得很高大，一臉兇惡的樣子。

凱思琳：你為什么會這樣想呢?

生：因為在影片中“布”先生的背影非常的高大，而那個孩子也是很害怕的樣子，所以我覺得“布”先生應該是一個長得很高大，一臉兇惡樣子的人。

凱思琳：那么你們覺得“布”先生會傷害到孩子們嗎?

生：我覺得不會。

凱思琳：你剛才說“布”先生長得很可怕，為什么卻不會傷害到孩子們呢?

生：在影片中，我看到布先生的背影，從背影中我看到布先生的手已經(jīng)抓到那孩子了，后來又放開了，說明布先生并沒有要傷害他們的意思。

(鼓掌聲)

凱思琳：真是太棒了!你已經(jīng)會分析電影角色了。我是一名老師，在這里的茱蒂、蘇姍娜也是老師，她們就是用這部電影給她的學生們上課的，大家有什么問題嗎?

生：電影的題目往往有著深刻的含義，我在想，為什么電影要以《殺死一只

知更鳥》為題呢?

凱思琳：人有時候也跟知更鳥一樣，它本身并沒有要傷害別人的意思，可別人卻以為它會傷害到自己。

蘇姍娜：在這部電影里，大人們告訴小孩子不要去傷害知更鳥，它并不是一種壞鳥，而影片中的知更鳥其實代表著像“布”先生這樣的人。他本身并沒有要傷害別人的意思，卻被人誤解為會傷害別人，他們之所以不喜歡“布”先生，是因為“布”先生和他們是不一樣的人，所以他們害怕他。

(三)關于影視題材的對話

生：我們都愛看電影，我們中周的孩子一般都喜歡看動畫片、科幻片，那么你們美國的孩子喜歡看哪些類型的影片呢?

蘇姍娜：美國的小朋友也喜歡看動畫片，比如你們剛才介紹的《海底總動員》，迪斯尼出品的一些動畫片，也有一些科學片，喜劇笑話片?？梢哉f在這一點卜美國孩子和你們有著一樣的興趣愛好。

生：為什么那么多的影片不選，卻選擇這一部來教育孩子呢?

凱思琳：這個問題很棒。我們這個基金會的確很難選擇那么多的電影來教育孩子們。首先我們就要選擇一些高質量的影片，其次這些電影能幫助孩子們更好地了解自己，以及身邊發(fā)生的事。在剛才的電影中，讓我們感受到了喜劇的氣氛，那很好。但是這部電影也能讓我們美國的孩子了解美國的歷史，美國的過去。因為現(xiàn)在的美國已經(jīng)沒有這種種族分離制了，現(xiàn)在的孩子很多都不了解美國過去的歷史，這部電影就能很好地給他們上一堂歷史課，還有另外的原因也讓我們喜歡這部電影，因為影片的主角都是孩子。孩子們可能會更喜歡由孩子演的電影，在我們的教育系統(tǒng)中，還有另外的一些電影，比如《史密斯先生去華盛頓》。在剛才說的兩部影片中，兒童的角色占有很重要的地位，而且影片中的這些孩子往往要比影片中的大人還要聰明。

凱思琳：老師們還有什么問題要問嗎?我想問同學和老師，如果請你給美國的孩子推薦一些中國的影片，為的是讓他們更了解中國。你覺得哪些中國的影片適合給美國的孩子看呢?為什么?

生：我覺得謝晉導演的那部《啟明星》很好，因為它能讓我們更好地了解殘疾人，更好地幫助他們，我想美國的孩子也可以的。

生：我覺得可以讓美國的孩子看看中國的動畫片《寶蓮燈》，它非常適合我們小學生來看，里面講了沉香歷盡艱險救出母親的故事。

生：我覺得可以讓美周的孩子看看保護動物、保護環(huán)境的電影，比如說《白色星球》《可可西里》等等，從小養(yǎng)成愛護環(huán)境、保護動物的習慣。

生：我覺得可以讓美國的孩子看看《美麗的大腳》這部影片，里面描繪了中國西部孩子的困難生活，讓我們共同關注像我們一樣的孩子的生活，讓美國的小朋友更加了解中國的西部，更關愛西部的孩子。

生：我想推薦一部《暖春》，影片里孩子的純真和善良深深地打動了我的心。

(四)影視課程的開發(fā)及運用

陳建軍：請問《殺死一只知更鳥》在美國是用于教學課程還是用于教育課程，如果是用于教育課程，是如何展開的?如果是用于教學課程又是如何實施的呢?

蘇姍娜：每個學校都有各自不同的做法。在我們學校，這只是當成教學中的一個過程，一個步驟，有些學校則把這個當成一門獨立的課程。其實我們的教學是一個團隊，就是包含了各門學科，我們會根據(jù)學生不同的學習程度安排他們學習不同的課程，影視也運用到各種學科中去。它是一種教學的工具。

夏伍華：像剛才的《殺死一只知更鳥》作為一個教學過程是怎么樣運用的呢?僅僅是一種人文教育或者歷史教育，還是還有其他的教育內容?

蘇姍娜：不僅僅是用于欣賞，其實還有很多用處，比如我是教閱讀的，在講文學作品的前景預示時，可以讓學生觀看這影片，了解文學作品的一些表達技巧的使用。

生：美國的孩子在看完一部電影后會有哪些影視活動呢?

茱蒂：我們會設計一整套的影視活動，我們不告訴他們關于電影背景、歷史，讓孩子們先觀看一遍這部影片，然后開展各種各樣的活動，根據(jù)活動一點點地重放這部電影。比如在剛才的電影片斷中，里面有各種各樣的小物件，代表著一個兒童的生活，看完這部電影可以給美國的孩子布置一個作業(yè)，讓他們用任何文法，用自己的方式去拍攝一些展示自己生活的小物件，像百寶箱一樣，設置一種類似的情境，給同學們來展示自己的生活。還有我們會把影片拍攝的整個過程給同學們展示，所以大家可以對整個電影創(chuàng)作，包括寫劇本、布置背景、選擇服裝道具等整個過程，每一個細節(jié)都有相關活動，有相關的體驗。

夏伍華：將一部電影開發(fā)成影視課程是非常困難的。單靠我們一線教師的話，他們對影視開發(fā)的過程不是很難理解，而導演制作了這部電影，卻不知道怎么樣用影片來教育孩子，所以在這一點上，馬丁基金會與一線的學校結合是一個非常好的嘗試。我希望馬丁基金會的專家能多與我們學校保持聯(lián)系，多提供一些基金會導演及結合開發(fā)影視課程資源的信息和經(jīng)驗，能跟我們中國有更多的交流。

瑪格麗特：你說得非常正確，事實上我們自己花了很多年的時間去研究和學校交流，能使我們手中的資源得到有效的運用，非常自然地帶入到他們的教育教學中去。事實上我們花了大量的時間與一線的教師進行交流，和教育的管理者進行溝通，使我們的資源能發(fā)揮最大的作用。我們也為我們自己所做的成績感到很自豪，我們也非常愿意與你們共同分享。事實上我們做了很多的實驗，并且研發(fā)出大量的東西，并投入到學校里面去，原來像這樣的實驗只可能出現(xiàn)在產業(yè)革命中，而現(xiàn)在我們把它用于教育。我們不斷地進行教育實踐，不斷運作使它更加完美。

瑪格麗特：茱蒂和蘇姍娜是與我們基金會共同合作的五所實驗學校的老師，事實上這兩位教師與這個基金會就這個項目的合作已經(jīng)有5年的時間了，就是在不斷更新這種產品。

生：我想問在美國老師的眼里什么樣的影片才是好影片，又該在什么時候播放這些電影呢?

茱蒂：他們也只是偶爾選擇一個時間給孩子們播放電影，而不是很有規(guī)律的，像上課一樣有固定的放映時間，剛才石老師說之所以要提這樣一個問題是因為中國有固定的放映兒童片的時候，而美國也是有這樣一個時間段來放映兒童節(jié)目。對于你們學校，上課時放映電影我感到很驚奇。對于我們的學校根本不可能有這樣的時間在教學的時間里來放這么多的影片。

教育啟示

1，電影作為一種現(xiàn)代教育的媒介藝術，已引起世界教育的關注

我國偉大的文學大師魯迅先生早有預言：“用活動電影來教學生，一定比教員的講義好，將來恐怕要變成這樣?！闭鐓⒓颖敬位顒拥鸟R丁基金會電影資料館館長、洛杉磯加州大學戲劇影視學院羅伯特·羅森所說，我們把電影作為教育的理由是什么?首先，電影藝術在21世紀來說

是非常有意義，也是最受歡迎的一種藝術形式；而且這個藝術形式可以用紀錄片的形式讓我們看到人們現(xiàn)在在想什么?人們的夢想是什么?500年以后如果有人們想知道現(xiàn)在的我們在想些什么，首先就可以看電影。第二個原因就是現(xiàn)在這個時代處于一個各種媒體交雜的時代，比如說電影、電視，我們需要告訴小孩子，如何在紛繁的媒體世界中生活。比方講，如果他們知道廣告是如何做出來的，電影是如何做出來的，那么他們在看電影、看廣告的時候就可以做出明智的判斷，知道哪些是真，哪些是假。事實上，現(xiàn)在的年輕人因為有了新的科技手段，年輕人已經(jīng)開始自己做電影了，所以對于我們而言，能給他們一些更經(jīng)典影片來作為他們的榜樣、示范很重要。第三個原因，也是最后一個原因，就是我們希望能把以前的一些經(jīng)典電影及時修復好，讓大家知道以前人們的生活是怎么樣的，也能使現(xiàn)在的人清楚地知道，現(xiàn)在他們做的電影將來會被很好地保存，讓電影在教育中起到它的作用。以上呈現(xiàn)的中美兩國師生間的對話過程，讓我們感受到不僅是西方國家，中國的學校、學生已經(jīng)深受影視教育的影響，無論是孩子的世界觀、價值觀和人生觀，乃至藝術水平，都得到不同程度的熏陶。因此，才會有羅伯特·羅森先生的感慨：“謝塘鎮(zhèn)小進行的影視文化教育探索是有價值的研究和實踐。所以我覺得貴校所做的用電影教育學生，至少據(jù)我所知的范圍內是無人可以做到的。事實上你們已經(jīng)走到了世界的前列了。”

2，基金會與學校的聯(lián)姻。導演和教師的合作

美國馬丁基金會架構了影視教育有效模式。馬丁基金會作為一個民間基金組織，著力于電影膠片的保護和電影教育的普及，十多年來在美國部分學校建立實驗基地，竭力推進電影教育事業(yè)的發(fā)展。對話中的兩位教育專家，一位是校長，另一位是一線研究和實踐的老師，都是有五年以上的電影教育研究經(jīng)驗的。基金會重點在優(yōu)秀電影資源的提供、導演設計及有關經(jīng)典電影的開發(fā)上，同時培訓學校教師電影教育資源的開發(fā)能力；學校則在基金會的幫助下，負責對實施課程的選擇、運用和效果的檢測。到現(xiàn)在，馬丁基金會已經(jīng)有一整套經(jīng)典電影開發(fā)的教育資料，包括經(jīng)典電影光盤、電影課教師指導用書、學生學習用書等，這樣的聯(lián)姻合作有效地推進了電影課教育和電影事業(yè)的協(xié)同發(fā)展。誠如羅伯特·羅森先生的觀點：“我覺得我們的活動應該有教師參加，因為只有教師才知道教室里的情況是怎么樣的：而且這個活動必須包含你們學校的管理人員，因為學校的管理人員才對教育的現(xiàn)狀有一個宏觀的了解。這種活動還應該包含那些藝術家，那些導演，因為他們能提供給我們一些創(chuàng)造力，一些鼓勵，告訴我們如何來制作一些影片的。當然還應包含一些學者，因為他們才知道電影在這個過程中起一個作用。”

3，促進孩子的發(fā)展是中美影視專家共同關注的焦點

用電影來上課，其宗旨是促進孩子更好地發(fā)展。通過對話，我們深深體驗到美國人的教育觀和兒童觀，時時處處為孩子發(fā)展服務。首先，講座是為孩子們準備的。凱思琳為了讓孩子跨越國家間歷史和文化的差異，花了很多時間，舉了許多生動的例子，闡述美國二十世紀二三十年代種族分離的特殊背景，拉近了孩子對影片的距離；欣賞影片片斷中，老師精心選擇孩子喜歡的片頭和影片中間一個富有懸念的情節(jié)，激發(fā)孩子的興趣，創(chuàng)設了良好的交流情境。其次，對話讓孩子真實的情緒自然流淌。“大家喜歡這一段嗎?”“你也喜歡這樣的電影嗎?”“大家有什么問題嗎?”“你覺得哪些中國的影片適合給美國的孩子看呢?為什么?”在這樣平等、征詢性的對話情景中，孩子真正成為交流中的主人。再次，善于傾聽和鼓勵，給孩子成功的喜悅?！拔衣犚妱偛拍銈冃α?，為什么呢?”“你為什么會這樣想呢?”“你剛才說‘布先生長得很可怕，為什么卻不會傷害到孩子們呢?”這些巧妙的應答、輕松自然的追問，引領著孩子深入地走進影片；而老師適時的肯定、鼓勵，如“真是太棒了!你已經(jīng)會分析電影角色了。”“這個問題很棒。”讓孩子享受交流的喜悅和快樂。

“影視作文”創(chuàng)意無限

——聽《創(chuàng)意動畫》一課所想到的

周微

新課程標準在闡述“寫作”問題時，提出了一個很重要的觀點，要求我們：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊的空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達?！边@一觀點的核心是“自主寫作”。

“自主寫作”體現(xiàn)了課程改革的基本理念：學生是學習和發(fā)展的主體，學生是語文學習的主人。教學活動的成功與否，惟一的標準，只能是看學生在整個學習過程中的主動性、積極性有沒有得到充分的尊重，有沒有得到完全的調動，看學生學習目標有沒有從“三個維度”得到有效的提高。所以能從逼我學到我愛學，當然是一大進步?！白灾鲗懽鳌庇址从沉俗魑慕虒W的真諦，能讓學生作文從“遵命而為”的作文回歸到“放飛心情”的習作。為了落實“自主寫作”的思路，《語文課程標準》提出了許多有效的積極建議，而就在這樣一個大背景下，我校在夏校長的帶領下開辟了作文教學的新形式——影視作文。

讓兒童在快樂的作文中去享受作文的快樂是新課程對作文教學的終極企盼。然而，現(xiàn)如今作文題材的枯燥，造成兒童話語缺失狀態(tài)，作為語文教學中最難突破的作文課堂，課堂教學形式單一，作文教學過程簡單，教學手段貧乏，教學效果低下。而影視作文是一種教學者利用攝影、攝像等現(xiàn)代化教學手段，充分開發(fā)電影、電視和攝影圖片等現(xiàn)代媒體教育資源，對兒童進行言語表達訓練，提高兒童習作整體水平的作文教學。它具有其他作文教學無法代替的優(yōu)越性。

生動的畫面，精彩的情節(jié)，逼真的音響效果能讓孩子獲得視聽的享受，引起情感的共鳴、心靈的震撼。在王校長執(zhí)教的《創(chuàng)意動畫》中，要學生們欣賞《貓和老鼠》并思考片中哪個片斷最有創(chuàng)意。大家看得特別入迷，一張張小臉上滿是真實的心情流露，每一雙眼睛中閃動著靈性的光芒，時不時傳來笑聲。在大家交流的過程中，一只只小手舉得老高，都渴望傾訴，而回答的內容都具有自己獨特的見解，此時讓我心頭一震：我平時根據(jù)教參所上的作文課是那么的枯燥，那么的乏味，盡管我在講臺上盡情展示，可下面還是鴉雀無聲，沒幾個學生愿意發(fā)言。影視作文課給了我不一樣的感受。

激發(fā)學生想象力，張揚學生個性。長期以來，標準化文本定義教學限制了學生的眼界。學生作文中普遍存在的空洞乏味、杜撰、抄襲之風的一個重要根源是學生遠離社會生活實際，缺乏親身經(jīng)歷或體驗，以至于學生缺乏真情實感、真知灼見。影視作文課在很大程度上補償了學生認知和情感上的缺陷。如《創(chuàng)意動畫》中，教師通過讓學生看動畫片，思考交流哪些畫面最具創(chuàng)意，然后讓學生自編動畫，充分激發(fā)了學生的想象力，從而展示了學生的寫作個性。正如

《語文課程標準》所指出的，要“關注學生的個體差異”，珍視個人的獨特感受。影視課堂正是以此為導向，創(chuàng)造條件讓學生高揚起天馬行空的個性化行文的理想，隨性而作，使其張揚的思想與個性躍然紙上，讓其生命的靈性自由飛揚。

影視作文是釋放想象，個性張揚，真情流露的極佳載體，是真話生成、生命呈現(xiàn)的自由王國。

我最鐘情的課堂

陳建軍

走進今天的影視作文課堂，那一幕幕精彩的影視片斷，一個個通紅的臉蛋，一雙雙高舉的小手，一張張妙語連珠的小嘴，讓自己沉迷其中；走出課堂，一種激動的心情還在延續(xù)，為創(chuàng)新的教學模式，為智慧的老師，更為熱情專注的孩子。

第斯多惠說過，教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。影視，呈現(xiàn)的是動感畫面，對學生來說，是一種視覺的沖擊。對于處在無意記憶階段的小學生來說，直觀的展示，遠比空洞的說教，更具有實效。試想我們傳統(tǒng)的作文教學課堂，一套套的八股條文，毫無情感成分，對于處在童年期的學生，食之無味，聽之厭煩。在這種教學模式下，文章千人一面，如同一堆干柴，毫無生機。呂叔湘說：語文教學一半是科學，一半是藝術。藝術的課堂，才是生命的課堂，讓語文把技巧與藝術完美的結合，才能激發(fā)學生的興趣。英國教育家洛克指出，兒童學習任何事情的最合適的時機是當他們興致高、心里想做的時候。我想，讓影視與寫作相結合，是科學，又是藝術，同樣，又能激發(fā)學生更好地學習，改變以往談“文”色變的局面，使得學生愛上習作，從而促使學生善于習作。

當然，影視作文教學，其根本是發(fā)展學生的語言。影視只是作為一種教學的手段、媒介，不能喧賓奪主。教師還應循循善誘，因勢利導，巧妙地利用媒介，關注學生的語言，關注學習的質量、效果。用自己親和的儀態(tài)，生動的語言，引領學生，如春雨點點，啟發(fā)學生，滋潤學生，讓學生在不經(jīng)意間，思如泉涌，各抒己見。

“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”是教育家葉瀾的話。充滿生機、張揚生命的課堂，永遠是我們老師追尋的。對于生命，需要我們用心去感受，用我們的行為去認真面對。對于今天的影視作文課堂，我們更應抱著一種生命的態(tài)度，去研究、傳承、發(fā)揚。路漫漫其修遠兮，我們必將上下而求索。

行進在影視作文的磨課路上

——有感于《走進邰麗華》課堂教學的目標制訂

唐岳鋒

我們學校進行影視作文教學已經(jīng)有四個年頭了，我也參與了不少次的影視作文課，有成功，亦有失敗，但不管成功與否，影視作文教學給我所帶來的幫助和啟發(fā)還是很大的。今天就來說說我曾上過的一節(jié)影視作文課《走進邰麗華》。學期初，我就考慮要上這節(jié)課，理由很簡單，去年我也上過這節(jié)，可是效果不理想，我希望能從中再挖出一點東西，再感悟到一點什么。雖然已是我第二次上《感動》，但對這節(jié)課的教學，心中依然沒譜。竇桂梅老師說：“好課是‘煉出來的?！蹦芊駥ふ乙粭l有效的磨課模式，使我們的課在短時間里見效更快，讓我們執(zhí)教的老師將教學目標定位更準，預設考慮得更加全面。讓我們的聽課教師在磨課時積極參與，在相互思維的碰撞中，迸發(fā)出智慧的火花，從而提升自己，最終使我們的課堂教學精彩紛呈。下面，我就以兩次磨課為案例，來談談我對制訂目標的所思所悟。

本次作文教學以理解頒獎詞為經(jīng)線，以學會表達感動、感恩為緯線，使生活的體驗與語言的感悟有機融合，即引導學生精神世界的建設，在情感與態(tài)度方面的同化與升華，進而實現(xiàn)語言與情感的同構共生。要寫好頒獎詞的基礎是充分了解、感受人物事跡，感悟人物品質或特點，產生欽佩感動之情，真情實感才會有感而發(fā)。

第一次執(zhí)教《走進邰麗華》時，剛開始制定教學目標時，說實話，在課堂上應該讓學生先干什么，最后干什么，我心中都沒有底。所以備課時，我對教學目標的制定也是模糊不清的，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

第一次制訂教學目標，我把重點放在學生對頒獎詞特點的解讀，所以在開課之始，我作了以下的預設：

A，出示了介紹黃舸事跡的片斷及頒獎詞。

B，概括出頒獎詞的特點。(語言華美、情感真摯；采用比喻、排比、對仗等修辭手法)。

由于學生對黃舸事跡并不了解，對人物的解讀自然也不能深入，所以這堂課中，學生的心靈沒有得到震撼，沒有激起情感的共鳴，只注重了語文的工具性，而缺乏了語文的人文性。那堂課我呈現(xiàn)給學生的頒獎詞都是組委會專家們智慧的結晶，語言精練優(yōu)美，對仗整齊，學生望著這樣的范文，只能忘而卻步，喪失習作信心，毫無習作興趣，當然寫不好、寫不出感人的頒獎詞。

第二次制訂教學目標時，我先是讓學生了解自己身邊的一些感人事跡，并對這些感人事跡進行評價，然后在此基礎上再來解讀黃舸的頒獎詞，讓學生理解頒獎詞的特點。我作了以下的預設：

A，說一說我們班級中有哪些值得我們記憶的感人事跡。

B，先為他說幾句贊揚的話，然后通過老師的指導共同完成一段頒獎詞。

c，出示了介紹黃舸事跡的片斷及頒獎詞。

D，學生在比較中悟出頒獎詞與平常語言的區(qū)別。

E，概括出頒獎詞的特點。

學生們選擇了陳金聰?shù)氖论E并為她寫了頒獎詞，由于材料來源于身邊，對事跡非常熟悉，學生們都是有感而發(fā)。激發(fā)學生寫作的內驅力，師生共同創(chuàng)作頒獎詞這一臺階的鋪設是根據(jù)學生的認知水平，習作能力而定的。在創(chuàng)作的過程中，讓學生走近了頒獎詞，基本掌握寫的方法，又克服了畏懼、畏難心理，感覺寫頒獎詞并不難，所以寫出來的頒獎詞生動而優(yōu)美。而后呈現(xiàn)黃舸事跡材料讓學生閱讀，緊接著出示黃舸的頒獎詞，我提供給學生的頒獎詞與事跡材料是一一對應，相互吻合的，所以學生很容易得出頒獎詞的特點(像詩一樣、優(yōu)美、感人、贊美)。

從我第一次設計的教案來看，我對教材的把握太淺，停留在表面。光把教學重點教完是不行的，還要從整體來把握。環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間應該互相有聯(lián)系，每個環(huán)節(jié)設計都要適應學生的發(fā)展，每個活動都要為學生服務。在磨課的同時，我也從其他同伴的身上，學習到了他們是如何分析思考，深入研究的。每堂課都實實在在地需要我們教師智慧地預設，智慧地反饋。細節(jié)決定成敗，課堂的細節(jié)是提升教學智慧的必由之路，新課程最終要落實到課堂教學的每一個細節(jié)上。為此在磨課時，我們還需要反復咀嚼課中的每一句話，盡量使語言既簡潔又精練?？梢姡恳粋€教學細節(jié)，都不容忽視。每一個教學細節(jié)，都需要教師深入的思考。

在此次活動中，看到了自己的種種不足，同時我也看到了自己的進步，隨著學校校本活動的繼續(xù)發(fā)展，我的專業(yè)技能定會得到很好的發(fā)展。我相信明天的課堂教學會更加的精彩，也相信磨課的有效性會在明天的課堂教學中得以充分呈現(xiàn)。

影視作文：點亮新課程作文教學

——談談“影視作文在新課程作文教學中的研究和實踐”小課