自主學(xué)習(xí)的音樂課堂實(shí)踐與策略

王 潔

摘要本文就如何利用音樂課堂培養(yǎng)學(xué)生音樂自主學(xué)習(xí)能力的問題做了實(shí)踐和思考。

關(guān)鍵詞自主學(xué)習(xí) 音樂課堂 策略

中圖分類號(hào):G633.95文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1 通過激發(fā)興趣,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,使其做到“我要學(xué)”

愛因斯坦說過一句至理名言“興趣是最好的老師”。凡有成就者無不對(duì)自己所從事的事業(yè)是有著濃厚興趣的,興趣推動(dòng)著他們孜孜不倦地追求而取得成功。學(xué)生也一樣,對(duì)學(xué)習(xí)感興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力,有了學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)生就會(huì)由被動(dòng)的老師“要他學(xué)”、家長(zhǎng)“要他學(xué)”自然而然地變成他自己的“我要學(xué)”。

1.1 教師用聲情并茂的表演,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段,都有很強(qiáng)的向師性,教師通過自己的精彩表演,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。教師通過自己特長(zhǎng)的展示,一方面可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師的才華,內(nèi)心油然升起欽佩之情進(jìn)而表現(xiàn)出對(duì)老師的熱愛——只有學(xué)生熱愛老師了,才會(huì)對(duì)你這門學(xué)科感興趣;二來可以讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉音樂旋律,加深對(duì)音樂的印象;第三還可以拉近學(xué)生與歌曲、樂曲的距離,使之產(chǎn)生親近感。教師如果經(jīng)常給學(xué)生正確的表演,會(huì)使學(xué)生潛移默化地受到感染和熏陶,可以產(chǎn)生一種躍躍欲試的心理沖動(dòng),引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣會(huì)使學(xué)生對(duì)音樂有一種特殊的欲求傾向,并力求積極參與到音樂學(xué)習(xí)中來。

1.2 學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合,啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,“教學(xué)內(nèi)容應(yīng)重視與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合,加強(qiáng)音樂課與社會(huì)生活的聯(lián)系”。心理學(xué)告訴我們:每個(gè)人對(duì)自己生活經(jīng)驗(yàn)里已有的東西會(huì)格外感興趣?，F(xiàn)實(shí)中的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,將音樂與生活實(shí)踐結(jié)合起來,會(huì)拉近孩子與音樂的距離,從而使學(xué)生更容易理解音樂,進(jìn)而培養(yǎng)興趣,達(dá)到良好的教育教學(xué)效果。

在欣賞貝多芬的《命運(yùn)交響曲》第一樂章時(shí),音樂一開始“命運(yùn)動(dòng)機(jī)”樂句強(qiáng)烈的音型:“0333︱1-0222︱7-……”如何讓學(xué)生深刻理解?運(yùn)用貝多芬自己的話“敲響命運(yùn)的大門”來做引導(dǎo),讓學(xué)生做敲門的不同狀態(tài):慢的、快的,輕的、重的等等。體驗(yàn)不同的敲門動(dòng)作給人的不同感覺,再結(jié)合音樂的力度和速度,通過前面敲門的鋪墊,樂曲強(qiáng)烈有力的音響效果讓學(xué)生很容易就能想象出這種“命運(yùn)”的敲門是“氣勢(shì)洶洶”的了。

1.3 充分運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)機(jī)制,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

好勝心強(qiáng)、不甘落后是中小學(xué)生共同的心理特征,適當(dāng)?shù)亟M織競(jìng)賽正是利用了青少年這一心理特征而成為激發(fā)學(xué)生外在動(dòng)機(jī)形成的最有效手段之一。組織得好的競(jìng)賽不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,而且有助于培養(yǎng)他們積極進(jìn)取的品德,調(diào)動(dòng)學(xué)生尚處于萌芽狀態(tài)的各種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),并使之活躍和強(qiáng)烈起來。另外,對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)和技能,課堂上表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)狀態(tài),教師都要及時(shí)、適當(dāng)加以鼓勵(lì),讓學(xué)生充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感和自豪感,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣,學(xué)習(xí)的愿望就會(huì)強(qiáng)烈,自然就“會(huì)”學(xué)了。

2 通過學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性,使其做到“我能學(xué)”

2.1 模仿

學(xué)生不是一開始就具備自主學(xué)習(xí)能力的,它需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。知識(shí)技能的學(xué)習(xí)是這樣,學(xué)習(xí)方法的掌握也是這樣。一開始,學(xué)生都是依靠模仿老師來學(xué)習(xí),老師如何做學(xué)生就跟著如何做。只有通過模仿逐漸積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),熟悉了學(xué)習(xí)的基本方法,學(xué)生才能夠相對(duì)獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種獨(dú)立性會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而增強(qiáng),會(huì)隨著學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富而增強(qiáng)。因此教學(xué)中不能拋棄讓學(xué)生模仿的教學(xué)方法,只是由低年齡段到高年齡段適當(dāng)?shù)?、逐漸地減少對(duì)模仿的依靠。

案例:在練習(xí)節(jié)奏“4/4XXXXXX︱XX.OXX︱X---︱……”時(shí),學(xué)生對(duì)時(shí)值劃分有些不清楚,老師運(yùn)用示范講解結(jié)合的辦法:“拍號(hào)是以四分音符為一拍每小節(jié)四拍,四拍子的規(guī)律是強(qiáng)、弱、次強(qiáng)、弱?！苯處熍某鏊呐淖拥膹?qiáng)弱規(guī)律,學(xué)生跟著模仿。

“四分音符為一拍,那么“X”就是一拍,以此類推,幾個(gè)八分音符是一拍?”師問。

“兩個(gè)”學(xué)生回答。

教師帶領(lǐng)學(xué)生拍兩下為一拍的節(jié)奏“XXXX”。

后面的附點(diǎn)音符‘X.,休止符‘0等等都通過示范和講解結(jié)合的辦法,讓學(xué)生跟著模仿,在模仿中掌握這種節(jié)奏的規(guī)律。

這些技能都需要老師進(jìn)行細(xì)致的示范和引領(lǐng),開始時(shí)需要一個(gè)音符一個(gè)音符地示范,學(xué)生掌握一些規(guī)律后就一小節(jié)一小節(jié)示范,后來就變成完整的示范了,再后來不是太復(fù)雜的節(jié)奏老師就用不著示范,學(xué)生根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)就能拍出或者唱出來。視唱曲譜的練習(xí)也是如此,其實(shí)唱歌、欣賞、器樂演奏等等技能的練習(xí),都需要這樣一個(gè)過程。

自主學(xué)習(xí)必須是在具備一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之后方能進(jìn)行,學(xué)生積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法,才能懂得如何去學(xué),做到“能學(xué)”。

2.2 合作與探究

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“通過提供開放式和趣味性的音樂學(xué)習(xí)情景,激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的好奇心和探究愿望,引導(dǎo)學(xué)生以即興式自由發(fā)揮為主要特點(diǎn)的探究與創(chuàng)造活動(dòng),重視發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的探究過程”。教師提出問題,讓學(xué)生在合作互動(dòng)的時(shí)候自己發(fā)現(xiàn)問題,得出問題的結(jié)論,甚至讓學(xué)生自己提出問題然后通過實(shí)踐究本溯源,以達(dá)到問題的解決,這樣的學(xué)習(xí)方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有非常大的幫助。

案例:學(xué)習(xí)《進(jìn)行曲》這一單元時(shí),為了讓學(xué)生對(duì)“進(jìn)行曲”協(xié)調(diào)動(dòng)作統(tǒng)一行進(jìn)步伐有深刻認(rèn)識(shí),老師讓四位學(xué)生排成一隊(duì)行進(jìn)。

師:“剛才幾位同學(xué)走路的步伐一致嗎?”

生:“不一致?！?/p>

師:“那讓他們合著音樂的節(jié)拍來行進(jìn),看效果會(huì)怎么樣。”

播放進(jìn)行曲音樂,幾位同學(xué)合著音樂的節(jié)拍行進(jìn)。

師:“有了音樂后他們的腳步一致嗎?”

生:“一致了!”

師:“是什么原因讓他們本來不一致的步伐變得一致了呢?”

生:“是音樂,大家都跟著音樂的節(jié)拍,所以一致了?！?/p>

師:“那么大家想想看,音樂在這里有什么作用?”

生:“讓步伐變得一致。”

師:“對(duì),音樂有統(tǒng)一行進(jìn)步伐,協(xié)調(diào)動(dòng)作的作用,我們把這種音樂稱作‘進(jìn)行曲?！?/p>

通過幾位同學(xué)的親身參與實(shí)踐,學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去思考:原來沒有音樂的時(shí)候?yàn)槭裁茨_步就不整齊呢?有了音樂之后怎么就變得整齊了呢?音樂在這里發(fā)揮的作用學(xué)生就會(huì)印象特別深刻。

2.3學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)生通過模仿,可以掌握一些基礎(chǔ)性的音樂學(xué)習(xí)方法,但有些地方光靠示范和模仿還不行。例如音樂欣賞,對(duì)音樂情緒或者音樂意境的理解需要針對(duì)音樂要素做多方面深入的剖析,讓學(xué)生知其“然”更要讓學(xué)生知道“所以然”,“授人以魚”不如“授人以漁”。

案例:欣賞德彪西的《月光》,讓學(xué)生體驗(yàn)音樂并了解印象主義音樂的特點(diǎn)。教師從印象主義畫作莫奈的《日出印象》先簡(jiǎn)單分析印象主義美術(shù)作品的特點(diǎn),由此引到印象主義音樂作品《月光》。

師提出問題:“作品中有印象主義寧靜、朦朧、模糊的特征的嗎?作者運(yùn)用了哪些手段來表現(xiàn)這些特征呢?”并提示:“要從音樂要素的各個(gè)方面去考慮”。

板書:常用的音樂要素:速度、力度、音色、節(jié)奏、和聲……

學(xué)生欣賞聆聽音樂,音樂播放完畢之后,學(xué)生回答。

生一:“有朦朧、模糊、寧靜的感覺”

師:“哪些因素體現(xiàn)了這種感覺呢?”

生一:“速度慢,力度比較弱,所以有寧靜的感覺?！?/p>

生二:“和聲比較豐富,所以有朦朧的感覺?！?/p>

師:“還有其他的原因嗎?”

學(xué)生靜默。

師提示:“如果讓你和著音樂打拍子,容易嗎?”

生:“不容易。”

師:“不容易說明節(jié)奏有什么特點(diǎn)?”

生:“節(jié)奏感不強(qiáng)?！?/p>

師:“對(duì),樂曲雖然都是9/8拍,但節(jié)奏感不強(qiáng),他運(yùn)用了大面積的切分和連音符,弱化了節(jié)拍,使得節(jié)奏感不清晰,讓人產(chǎn)生模糊的印象。

欣賞中通過對(duì)音樂要素的深入探討和分析,學(xué)生既體驗(yàn)了音樂的情感和意境,也了解了音樂要素在音樂中的重要作用,最重要的是通過欣賞和分析的過程,讓學(xué)生學(xué)習(xí)了該從哪些方面去欣賞音樂的方法,從而“能”欣賞音樂了。

3 通過督促和激勵(lì),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自控力,使其做到“我會(huì)學(xué)”

余文森教授指出:“從自主學(xué)習(xí)來說,當(dāng)我愿意去學(xué)也能學(xué)時(shí),我還要會(huì)自我安排如何學(xué)習(xí),這就是自我規(guī)劃或自我管理”。也就是常說的學(xué)習(xí)中的自控性問題。初中生由于年齡特點(diǎn),正在處于發(fā)展智力,增長(zhǎng)知識(shí)階段,同時(shí)也是自控能力比較差的時(shí)期。培養(yǎng)學(xué)生這種素質(zhì),能使他們?cè)跊]有外界限制的情況下,克服困難、排除干擾、采取某種方式控制自己的行為,自覺去學(xué)習(xí)。

3.1 制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃

每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力都不一樣,對(duì)知識(shí)和技能掌握的程度也不一樣,教師要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況,分別制定學(xué)習(xí)的短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo),比如在什么時(shí)間內(nèi)達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)效果,掌握哪些基本技能等。只有學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠,還得有學(xué)習(xí)計(jì)劃。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo),就如何一步一步去完成、用什么方法去完成,都要有計(jì)劃。比如什么時(shí)候練習(xí),如何練習(xí),完成某一項(xiàng)任務(wù)需要多少時(shí)間,一學(xué)期要完成哪些任務(wù)等等,都要讓學(xué)生詳細(xì)寫出來黏在課本上,經(jīng)常提醒自己按計(jì)劃完成學(xué)習(xí)任務(wù),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)自覺性。

3.2 榜樣激勵(lì)

俗話說“榜樣的力量是無窮的”。充分利用榜樣的作用激勵(lì)學(xué)生,帶動(dòng)學(xué)生自覺去學(xué)習(xí)。首先是教師以身作則,教師的言行備受學(xué)生的關(guān)注,對(duì)學(xué)生直接起到潛移默化的作用。教師對(duì)學(xué)生承諾的就一定要做到,如果因?yàn)榭陀^原因沒實(shí)現(xiàn)承諾則要開誠(chéng)布公地向?qū)W生道歉。教師自己也要有一定的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)計(jì)劃,在行為上給學(xué)生做表率。其次是學(xué)生身邊的榜樣,教師把音樂學(xué)習(xí)積極性高或?qū)W習(xí)效果比較突出的學(xué)生經(jīng)常性地進(jìn)行表彰,讓他們給同學(xué)們介紹學(xué)習(xí)心得,使別的學(xué)生相信自己也能和他做得一樣好。另外,讓學(xué)生為自己確立追趕的學(xué)習(xí)對(duì)象,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的外部動(dòng)力,鞭策自己,養(yǎng)成學(xué)習(xí)的自覺性。

3.3 督促養(yǎng)成習(xí)慣

學(xué)生對(duì)自己行為的控制有一定局限性,需要教師對(duì)其進(jìn)行督促,需要同學(xué)之間相互督促。根據(jù)學(xué)生制定的目標(biāo)和計(jì)劃,把學(xué)生組成若干學(xué)習(xí)小組,既相互學(xué)習(xí)又相互督促。例如每節(jié)課留一點(diǎn)時(shí)間檢查學(xué)生任務(wù)完成的情況,可以是老師抽查,也可以讓小組同學(xué)之間互查,并做好情況登記。這既能及時(shí)督促學(xué)生按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù),還可以將此作為平時(shí)學(xué)習(xí)的態(tài)度作為期末考核依據(jù)之一,以此來督促學(xué)生。通過長(zhǎng)期的督促,讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,做到自覺去學(xué)習(xí),真正做學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)

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