淺談地理教學(xué)中的多媒體應(yīng)用

施 凱

摘要隨著高中新課程改革的全面鋪開,在中學(xué)地理教學(xué)中教學(xué)中應(yīng)用多媒體正逐漸普及,成為一些教師所喜愛并依賴的主要教學(xué)手段。多媒體技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中有不可替代的優(yōu)勢,但也容易進(jìn)入誤區(qū),因此在中學(xué)地理教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)時,應(yīng)注意幾個問題。本文將以此為重點(diǎn)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞中學(xué)地理 多媒體技術(shù) 教師 學(xué)生

中圖分類號:G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)成為課堂教學(xué)改革和教育現(xiàn)代化進(jìn)程中的一道亮麗的風(fēng)景。通過幾年的高中地理教學(xué)工作,對多媒體輔助教學(xué)在地理教學(xué)中的應(yīng)用有了一些體會,下面就三個方面簡要的談?wù)劧嗝襟w輔助教學(xué)在地理教學(xué)中的應(yīng)用。

1 多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1.1 可以給學(xué)生營造一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境

地理在很多家長、老師、同學(xué)眼中,是一門不太重要的副課,所以很多學(xué)生都不愿在地理學(xué)習(xí)上多花時間,甚至連上課時也會不由自主的開小差。而多媒體技術(shù),可以使教學(xué)內(nèi)容形聲化、表現(xiàn)手法多樣化,對學(xué)生的感官進(jìn)行多路刺激,開展情境教學(xué),從而創(chuàng)設(shè)一種喜聞樂見的、生動活潑的教學(xué)氛圍,使學(xué)生處于一種親切的情境中。這樣,就從一定程度上消除了學(xué)生聽課造成的疲勞和緊張,使學(xué)生的智力因素和非智力因素交互促進(jìn)、共同發(fā)展;讓學(xué)生可以在良好狀態(tài)下,自主地、積極地學(xué)習(xí),從而取得較好的教學(xué)效果。

1.2 可以化難為易,使抽象內(nèi)容具體化

在傳統(tǒng)地理教學(xué)中,有很多難以表達(dá)、學(xué)生難以理解的抽象內(nèi)容、復(fù)雜的變化過程,都可以利用多媒體通過動畫模擬、局部放大、過程演示等手段予以解決,克服了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生面向靜態(tài)呆板的課文和板書的缺陷。譬如在高中地理課本中的第一單元:“宇宙環(huán)境”中地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)這個內(nèi)容,由于高一的學(xué)生空間想象能力有限,所以有的知識點(diǎn)(如晨昏線隨著太陽直射點(diǎn)的移動而發(fā)生轉(zhuǎn)動)用語言難以說清,通過微機(jī)很快就能揭示出其實(shí)質(zhì),從而提高教學(xué)效率。它打破了“一枝粉筆一張嘴”的傳統(tǒng)教學(xué)方法,不但在教學(xué)中起到事半功倍的效果,而且有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和分析、解決問題的能力,大大提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。

1.3 可以更好體現(xiàn)地理的地圖教學(xué)特色

地圖教學(xué)是地理教學(xué)中的一大特色,通過多媒體地圖教學(xué)會使教學(xué)更形象、更直觀、效果更好。例如:在介紹我國長江中游和下游的洪水原因時,我們可以用多媒體展示出長江水系圖,用閃爍的方法顯示洪水的三個主要來源。即宜昌以上的干支流,以及南面的洞庭湖、鄱陽湖兩大水系、北面的漢江。通過動態(tài)的水系流動圖,學(xué)生很容易明白:如果在有些年份,流域內(nèi)普降暴雨,三股主要洪水同時來臨,河水猛漲,就會使長江干流出現(xiàn)特大洪水。當(dāng)然另外可以再插入一些近年來上中游山區(qū)森林遭到破壞,水土流失嚴(yán)重等影視片段去啟發(fā)學(xué)生,使他們明白洪澇等自然災(zāi)害不斷加劇的另一主要原因。多媒體地圖教學(xué)的運(yùn)用,使原本難以理解的重點(diǎn)、難點(diǎn),變得形象、具體、生動,清楚易懂,使教學(xué)收到了事半功倍的效果。

2 多媒體輔助教學(xué)中出現(xiàn)的問題

在教學(xué)手段上引進(jìn)多媒體,是對教學(xué)原則、教學(xué)過程、教學(xué)方法和教學(xué)管理進(jìn)行的全面優(yōu)化,它是科學(xué)而且先進(jìn)的。目前,多媒體教學(xué)已經(jīng)成為教育發(fā)展的必然趨勢。但是,任何事物都具有兩面性。進(jìn)行地理多媒體教學(xué)時也應(yīng)注意以下幾個問題:

2.1 使用多媒體教學(xué)時機(jī)要適宜

事實(shí)上,就使用的方便性和效果來說,常規(guī)教學(xué)媒體要更好一些。利用多媒體計算機(jī)展示的應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)。一味地追求使用多媒體,會導(dǎo)致多媒體計算機(jī)成為教學(xué)的干擾因素。要因課制宜,不要求大求全。

例如高一的地理課本中,所包含的內(nèi)容較為抽象,光用語言很難解釋清楚其中的難點(diǎn)、重點(diǎn),使用多媒體教學(xué)可以更好的達(dá)到效果。但是在高二的地理教學(xué)中,由于內(nèi)容偏于人文地理,學(xué)生需要的更多的是人文的感悟,所以不需要整堂都采用課件講授,甚至有些課只需要掛圖就可以完成任務(wù)了。

美國大眾傳媒學(xué)家施蘭姆曾說:“如果兩種媒體在實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)時,功能是一樣的,我一定選擇價格較低的那種媒體。”也就是說,選擇媒體必須遵循“低成本、高效能”的原則,切忌求大求全。我們可以充分利用現(xiàn)有資源和各種音像手段,只要使用得當(dāng),同樣也能夠起到很好的效果。

2.2 課件應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)用,不能過分追求“漂亮”

制作課件的目的,是為了能夠使課本上的難點(diǎn)和重點(diǎn)便于學(xué)生掌握,但是很多教師在制作課件時常常更注意的是課件的美觀性。學(xué)生對地理課的不重視往往導(dǎo)致他們在上地理課時更關(guān)注的是課堂以外的東西,而此時如果課件畫面過于“多姿多彩”,則可能會使學(xué)生分心,從而達(dá)不到教學(xué)的既定目標(biāo)。所以教師必須對畫面上的信息加以限制,否則,過分追求視覺形象,反而會分散學(xué)生注意力,降低教學(xué)效果,把多媒體形聲化的優(yōu)點(diǎn)變成缺點(diǎn)。

2.3 設(shè)計教學(xué)過程應(yīng)重視對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的研究

地理知識的最大特點(diǎn)就是“形散神不散”,表面看來地理知識點(diǎn)多而且雜,很難掌握,事實(shí)上各個知識點(diǎn)間都有著這樣或那樣的聯(lián)系,而作為地理教師,最大的任務(wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生揭示出其內(nèi)在的聯(lián)系。與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比,多媒體教學(xué)有其明顯的優(yōu)點(diǎn):直觀、形象,有利于提高課堂教學(xué)效率。但多媒體畢竟只是一種教學(xué)輔助手段,不能取代教師的作用,教師切忌為了表現(xiàn)自己運(yùn)用信息技術(shù)的能力,在技術(shù)上花費(fèi)了過多的時間,而忽視了對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的研究,如果這樣似乎有本末倒置之嫌。

2.4 多用“積件的微教學(xué)單元”進(jìn)行教學(xué),盡量避免使用過于完整的課件

在使用多媒體課件的教師中,常有一些人怕操作失誤,為圖方便,就讓計算機(jī)教師將課件設(shè)計成順序式結(jié)構(gòu),上課時只需按一個鍵,課件便按順序“播放”下去。這樣上出的課便是“流水課”,教師總得想方設(shè)法將學(xué)生的思路引到電腦的既定流程上來。

地理教學(xué)其實(shí)是一項(xiàng)靈活性較高的工作,無論你在上課前考慮的多么周到,在真正教學(xué)過程中仍然會不斷的發(fā)現(xiàn)一些新的閃光點(diǎn)。所以假設(shè)制作的是一個整堂課的完整課件,那么勢必將會束縛教師在授課時的想象力和創(chuàng)造力。而且由于面對的學(xué)生在不斷變化,對于不同層次的學(xué)生我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的東西也不同。所以在教學(xué)中,應(yīng)盡量使用“積件的微教學(xué)單元”配合板書、講解進(jìn)行教學(xué),而盡量避免使用過于完整的課件。

在“地殼運(yùn)動和地表形態(tài)”這一節(jié)中,完全可以課前制作幾個“微教學(xué)單元”,譬如“板塊的運(yùn)動”、“斷層的形成”、“褶皺的形成”,然后在課堂上先采取傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行講授,講到該難點(diǎn)時,才利用那幾個“微教學(xué)單元”進(jìn)行明晰的講解。想來這樣的效果應(yīng)該更好一些。

作為一種新型的教學(xué)媒體,多媒體從誕生之日起就顯示出了強(qiáng)大的生命力。它具有存儲量大、準(zhǔn)確性高、直觀性好、處理速度快、交互對話和邏輯判斷等諸多優(yōu)點(diǎn),這些都是其它教學(xué)媒體所沒有的,在豐富表象、補(bǔ)充文字教材不足方面也具有很大作用。但是表象不能代替經(jīng)驗(yàn),不能忽視語言邏輯的作用。

教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段的先進(jìn)并不等于教學(xué)思想的先進(jìn),多媒體教學(xué)只能作為課堂教學(xué)的輔助,它無法也不可能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué),因此,在運(yùn)用多媒體教學(xué)的過程中,應(yīng)正確的認(rèn)識多媒體教學(xué)在教學(xué)過程中應(yīng)處的位置,更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。