鄭亞真

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要形式。”“合作學(xué)習(xí)”作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，是課堂上充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，獲取新知呢？

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)合作欲望

古人云：“疑是思之始，學(xué)之端?！睂W(xué)有所疑，才會(huì)學(xué)有所思，學(xué)有所得，才會(huì)產(chǎn)生興趣。而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。例如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，學(xué)生通過(guò)觀看課件“把一個(gè)餅平均分成兩份，每份都是它的二分之一”理解了“二分之一”的含義后，我提出問(wèn)題：如何用一張長(zhǎng)方形的紙折出它的二分之一，怎么折？有幾種不同的折法？再引領(lǐng)學(xué)生小組合作，有效激發(fā)學(xué)生探求新知的強(qiáng)烈欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、合作、探索學(xué)習(xí)的積極性。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出一些既讓學(xué)生感到熟悉，又需要?jiǎng)幽X筋才能解決的問(wèn)題，將學(xué)生置于一種“心求通而未得”的境地，使學(xué)生積極思維，產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的愿望。

二、培養(yǎng)合作意識(shí)，體驗(yàn)成功樂(lè)趣

培養(yǎng)合作意識(shí)是新課程理念落實(shí)到課堂、培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力的出發(fā)點(diǎn)。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識(shí)，能充分挖掘?qū)W生的潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使學(xué)生共同進(jìn)步。例如：在低年級(jí)“擺圖形”教學(xué)中，用七巧板擺圖案，有時(shí)學(xué)具不夠用，此時(shí)教師如果讓兩個(gè)或兩個(gè)以上的同學(xué)組成一組，將學(xué)具合起來(lái)共同拼擺，那圖形會(huì)更豐富，圖案會(huì)更精彩。又如在教學(xué)《長(zhǎng)方形的面積》時(shí)，教師可以在每個(gè)信封內(nèi)裝有8個(gè)面積是1平方厘米的小正方形，發(fā)給每位學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)手用排方格的方法測(cè)量一個(gè)長(zhǎng)方形的面積。學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，要測(cè)量長(zhǎng)為5厘米、寬為4厘米的長(zhǎng)方形面積，自己的小正方形的個(gè)數(shù)不夠，于是就主動(dòng)和他人合作一起動(dòng)手?jǐn)[，從而得出此長(zhǎng)方形的面積是20平方厘米。合作學(xué)習(xí)中的學(xué)生，在彼此的支持中獲得了成功的體驗(yàn)，享受到了成功的樂(lè)趣。實(shí)踐證明，教師在教學(xué)中巧妙地安排學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生之間互幫互學(xué)，師生之間互啟互發(fā)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人人參與，體驗(yàn)樂(lè)趣，分享成功，做到在合作中探求新知，在探求新知中體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、注重合作評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展

評(píng)價(jià)是為了學(xué)生更好、更健康地成長(zhǎng)，教師對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)，將影響到學(xué)生人生觀、認(rèn)識(shí)觀、評(píng)價(jià)觀的形成。心理學(xué)家威廉?詹姆士說(shuō)過(guò)：人類(lèi)本質(zhì)中最殷切的需求是“渴望被肯定”。教師適時(shí)恰當(dāng)?shù)貙?duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

例如，在教學(xué)乘法中“衛(wèi)星運(yùn)行時(shí)間”一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生熟悉的生活情境，讓學(xué)生計(jì)算“全校舉行為災(zāi)區(qū)學(xué)生捐書(shū)活動(dòng)，如果平均每班捐獻(xiàn)圖書(shū)115本，全校32個(gè)班共捐獻(xiàn)圖書(shū)多少本？”讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式交流這道題的計(jì)算方法。每個(gè)小組都不甘示弱，盡可能把自己能想到的方法都找出來(lái)。然后，我讓各組學(xué)生將自己的計(jì)算方法一一列出，大家一起來(lái)判斷哪種方法更適合自己，哪種方法更優(yōu)化。最后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在這節(jié)課上的表現(xiàn)如何，哪個(gè)小組的計(jì)算方法更合理、更有新意，哪個(gè)小組的同學(xué)表現(xiàn)最積極、最擅長(zhǎng)與同學(xué)合作交流。通過(guò)讓學(xué)生自己對(duì)計(jì)算方法的選擇評(píng)價(jià)，發(fā)展學(xué)生的判斷抉擇能力；讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己或同學(xué)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，既能提高學(xué)生的評(píng)價(jià)意識(shí)，又能提高他們的評(píng)價(jià)能力，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性就會(huì)更高。

總之，合作學(xué)習(xí)是一種多元的、多渠道的、開(kāi)放的學(xué)習(xí)方式，它以情感為紐帶，讓學(xué)生在平等、尊重的前提下進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)，同時(shí)促進(jìn)了師生之間的情感交流，使傳統(tǒng)的教學(xué)方式得以蛻變。合作學(xué)習(xí)中每個(gè)問(wèn)題能得以順利解決，是學(xué)生集體智慧的結(jié)晶和主體作用的體現(xiàn)，對(duì)于發(fā)掘?qū)W生個(gè)人潛能、發(fā)展個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展將起到積極的作用。

(責(zé)任編輯付淑霞)