藍(lán)雪珍

所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)或引入一個(gè)相關(guān)問(wèn)題的情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，以引起學(xué)生一定的心態(tài)和情感體驗(yàn)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，刺激學(xué)生思考的積極性，從而啟發(fā)、幫助學(xué)生掌握、理解知識(shí)，提高分析問(wèn)題、探求問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。語(yǔ)文課堂教學(xué)受時(shí)間和空間的約束，就教學(xué)容量來(lái)說(shuō)，總是有限的。但教師可以運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場(chǎng)景，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)。

一、跳出課堂，創(chuàng)設(shè)生活情境

初中語(yǔ)文課里有不少文章是蘊(yùn)涵著深情厚意的，如何讓學(xué)生體會(huì)作品平淡的文字下蘊(yùn)涵的深情?這時(shí)候教師就要跳出課堂，把課文與生活相聯(lián)系起來(lái)。比如在教《背影》這篇課文時(shí)，考慮到現(xiàn)在的孩子多為獨(dú)生子女，對(duì)母親較有感情，卻對(duì)父親頗多怨言，比較難以理解課文里的父親對(duì)孩子的一片深情，在教學(xué)過(guò)程中，我先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他們自己的父親，然后我講述了我父親如何疼愛(ài)我的小故事。通過(guò)我的這個(gè)故事，學(xué)生們很快挖掘出父親對(duì)自己的“好”，明白了父親對(duì)待自己的愛(ài)是深沉的。我抓住這個(gè)機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，提高了學(xué)生對(duì)課文的理解和領(lǐng)會(huì)。

二、為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)合作交流情境

健康而富有活力的合作交流情境，非常有利于學(xué)生非智力因素的發(fā)展及健康個(gè)性的形成。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流的情境，讓他們?cè)趯捤傻沫h(huán)境中積極主動(dòng)、充滿自信地學(xué)習(xí)；給學(xué)生提供運(yùn)用知識(shí)、展示才能的平臺(tái)，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在合作交流情境中張揚(yáng)個(gè)性。如在教學(xué)《土地的誓言》這一課時(shí)，因?yàn)槿木蛢啥卧?，教師可以先讓學(xué)生比較這兩段話的異同點(diǎn)，然后組織學(xué)生分小組討論，讓每一個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，激活學(xué)生的思維。學(xué)生在與他人進(jìn)行合作、交流、探索的過(guò)程中，不僅培養(yǎng)了自己的合作能力，也進(jìn)一步加強(qiáng)了他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、運(yùn)用歌聲，激起學(xué)生的共鳴

從表面上看，音樂(lè)與語(yǔ)文課似乎風(fēng)馬牛不相及。其實(shí)不然。音樂(lè)語(yǔ)言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，能給人以豐富的美感，往往令人心馳神往。音樂(lè)以特有的旋律、節(jié)奏打動(dòng)人們的心靈，激發(fā)人們內(nèi)心的感情共鳴，課堂上選用音樂(lè)，不僅豐富了我們的教學(xué)手段，同時(shí)也渲染出一種良好的氛圍。如教學(xué)《黃河頌》，播放《黃河大合唱》；教學(xué)《土地的宣言》，播放《松花江上》；教學(xué)《我的母親》，播放《燭光里的媽媽》。這些歌曲很容易引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很容易讓他們感悟課文的內(nèi)容。

四、利用課文本身具備的戲劇性，創(chuàng)設(shè)表演情境

利用課文本身具備的戲劇性，創(chuàng)設(shè)一種表演情境，能讓學(xué)生主動(dòng)而迅速地理解課文內(nèi)容。如在教學(xué)安徒生的《皇帝的新裝》時(shí)。我請(qǐng)幾位學(xué)生到講臺(tái)現(xiàn)場(chǎng)給全班同學(xué)表演騙子織布的動(dòng)作，老大臣看布的神態(tài)，皇帝穿新裝的滑稽樣子，從而調(diào)節(jié)了課堂氣氛，也讓學(xué)生進(jìn)入課文的角色中去。在教學(xué)《范進(jìn)中舉》時(shí)，讓學(xué)生做出范進(jìn)中舉時(shí)的怕、笑等表情。教學(xué)《孔乙己》時(shí)，讓學(xué)生表演酒店里的情境，孔乙己吃回香豆的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等。通過(guò)這樣的表演教學(xué)，不但活躍了課堂氣氛，而且讓學(xué)生把課本里的文字變成可見(jiàn)的情境表演，加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言和表達(dá)能力，取得了較好的教學(xué)效果。

五、運(yùn)用競(jìng)賽手段，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)賽熱情

一般學(xué)生總有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，渴望表現(xiàn)自己。利用學(xué)生的這種心理，我在課堂上引人競(jìng)賽機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)中我采用小組學(xué)習(xí)法，利用課文中的一些問(wèn)題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行競(jìng)賽。學(xué)生在這種緊張的情境中學(xué)習(xí)，可以最大限度的調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。如在教學(xué)《羚羊木雕》時(shí)，我把學(xué)生分成兩組，分別代表爸爸媽媽和我進(jìn)行辯論。學(xué)生經(jīng)過(guò)辯論后，就會(huì)明白生活中遇到這些矛盾時(shí)應(yīng)該怎樣正確處理。這不但鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而且也大大激發(fā)了他們的閱讀興趣。

總之，教學(xué)中如果沒(méi)有學(xué)生實(shí)實(shí)在在地參與，就沒(méi)有扎扎實(shí)實(shí)的知識(shí)，更不會(huì)獲得相應(yīng)的能力。因此，教師要根據(jù)教學(xué)的需要，圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)，找準(zhǔn)“支點(diǎn)”，創(chuàng)設(shè)最佳的情境，做到“到位而不越位”，讓學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮情境的價(jià)值。

(責(zé)編李新海)