淺談交際英語教學(xué)法

王階軍

語言的基本功能是交際。英語作為一門語言,學(xué)習(xí)的最終目的應(yīng)該是運用所學(xué)英語知識完成實際語言環(huán)境中的交流,即能夠用英語進行交際。如何達到這一目標(biāo)卻有認識上和實踐上的誤區(qū)。長期以來我國英語教學(xué)中以講解語法為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式,造就的只是大量懂英語的沉默者,而不是能夠滿足社會需要的交際型人才。目前英語的全球化趨勢迫使我們必須打破我國傳統(tǒng)的“教師講,學(xué)生聽;教師主,學(xué)生客”的英語教學(xué),采取更實際更有效的教學(xué)法。在提高學(xué)生成績的同時更主要的是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生運用所學(xué)語言進行交際地能力。因此,在英語教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)造條件實現(xiàn)以交際為中心的英語教學(xué)法,即在英語學(xué)習(xí)中進行英語交際,在英語交際中學(xué)習(xí)英語,全面提高學(xué)生視聽說水平,達到語言學(xué)習(xí)的最終目的。

根據(jù)學(xué)習(xí)者年齡大小、心理特征及其對英語認識水平的高低,英語交際教學(xué)法大致可分三個階段進行:

第一,初級階段。這階段的學(xué)習(xí)者大都是5-14歲的兒童,他們對事物的認識大都是感性的,而且對新事物有著很強的好奇心和濃厚的興趣?；谶@一點,教師按照所選材料相關(guān)單元的內(nèi)容配合教學(xué)可適當(dāng)使用一些相關(guān)的音像資料、圖片資料作為輔助材料增加學(xué)生對英語的感性認識和學(xué)習(xí)英語的興趣,起到更好的教學(xué)效果。盡可能多地創(chuàng)造語言環(huán)境,使學(xué)生熟悉和了解各種場合中英語運用的不同情況。因此盡可能不斷地給學(xué)生提供眾多的場景練習(xí)機會,最大限度地營造出貼近英美社會生活的實用語言環(huán)境是十分必要的。視、聽、說教學(xué)可以在這方面大大發(fā)揮作用,當(dāng)學(xué)生觀看或聆聽有關(guān)音像材料時,教師可以針對具體地場景進行適當(dāng)?shù)闹v解與分析,理論聯(lián)系實際地把所學(xué)內(nèi)容在實際的語言環(huán)境中展開。在老師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性,編寫簡單的對話,進行情景練習(xí),達到鞏固所學(xué)英語知識的目的。

第二,中級階段。這一時期的學(xué)習(xí)者大都是14-20歲的中學(xué)生,他們在對事物進行感性認識的基礎(chǔ)上開始進行理性思考,已具備一定分析問題的能力。而且在跨越初級階段后,他們對英語的認識水平已由一無所知上升到有一定的英語基礎(chǔ)知識。所以這階段的主要任務(wù)就是通過讓學(xué)生認識和模仿各種場景中人物的語言表達方式,使其逐步適應(yīng)不同場合使用不同語言表達方式的能力,提高其對英語語言高度性的認識。

第三,高級階段。這一時期的學(xué)習(xí)者一般都是在20歲以上的大學(xué)生,或成人學(xué)習(xí)者,他們大都經(jīng)歷了初中、高中時的英語夯實期,具備較高的英語認識水平和較強的理解力,但英語運用的靈活性還有待提高,所以這一階段的教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)應(yīng)著重使學(xué)生把英語當(dāng)漢語一樣作為日常人際關(guān)系交往的重要手段,豐富實際使用英語的意識與能力。

在實際的語言交際中,由于雙方“社會身份”不同,權(quán)力關(guān)系不平衡,對交流的過程就有不同的控制權(quán)。下面是一個很好的例子:

A:a foreign immigrantB:a native Canadian One day A and B were working together.There was a dialogue between them.

B pointed at a man and said:"Do you see him?"

A:Yes,why?B:Don't you know him?

A:No,I don't know him.

B:How come you don't know him?Don't you watch TV.That's Bart Simpson.

It made A feel so sad and she didn't answer B anything.Until now A doesn't know why this person was important.

B作為一個加拿大本土人士,她主宰這場對話,當(dāng)她說道:"How come you don't know him?Don't you watch TV, That's Bart Simpson."時,事實上,她并不期待A給她一個回答,而且有意識地結(jié)束她這次對話。作為移民,自覺低人一等,當(dāng)她被嘲笑連Bart Simpson這樣一個有名人物都不知道時,她的自尊心受到了傷害,沉默不語,希望盡快結(jié)束這種尷尬的對話。盡管她本來也想與B交談更多些,以期學(xué)到更多的英語,但控制權(quán)不在她手中。假如我們設(shè)想,A不是移民,而是與B一樣是一個土生土長的加拿大人,這次對話也許就不會這樣草草結(jié)束。A可能會挑戰(zhàn)B的大眾文化觀,表明自己的確不感興趣,從來不看這類電視。如果是這樣的話,控制權(quán)就在A的手中,且兩人權(quán)力關(guān)系平衡了。通過這個假設(shè),可以看出“社會身份”在語言交際中的作用很大。它可以鼓勵也可以遏制人們進行語言交流的愿望。因此在英語教學(xué)中,教師應(yīng)客觀對待“社會身份”的存在,為學(xué)生課內(nèi)外交際中爭取語言交流的權(quán)力,創(chuàng)造平等的社會環(huán)境,并鼓勵他們不必過多地考慮雙方的地位和身份,自如地交談。

我們不能把它簡單地作為靜態(tài)的語法結(jié)構(gòu)去考慮,應(yīng)該在實際的語言活動中,在復(fù)雜的人際交往中去把握和使用它。也就是說,應(yīng)該把英語教學(xué)的重點放在如何“溝通”上,即以“交際語言教育”(communication education)為中心,不斷提高英語方面的知識修養(yǎng),同時不斷完善教材設(shè)置,合理安排教學(xué)計劃,積極開展以交際語言教育為中心的教學(xué)活動。實踐表明,僅靠單純的哪一種教學(xué)法而成功的并不是很多,對英語教學(xué)而言,沒有一個現(xiàn)成的教學(xué)理論模式。本文所介紹的交際教學(xué)法也不是孤零零地起作用的,只有在與其他理論的可取部分綜合運用中方能收到最佳效果。我們只有在實踐中不斷發(fā)展、探究,找到符合中國人學(xué)英語的規(guī)律和方法,才能更快地培養(yǎng)出更多更好的高素質(zhì)英語人才。