車 丹

[摘 要]傳統(tǒng)的口語教學(xué)以語法規(guī)則為主,但語法規(guī)則在實(shí)時(shí)交際中有其難以克服的缺陷。本文針對(duì)這一問題,提出了預(yù)制語塊教學(xué)法并指出預(yù)制語塊對(duì)口語教學(xué)的幾點(diǎn)積極作用。在口語教學(xué)中,須正確處理好語法規(guī)則和預(yù)制語塊教學(xué)的關(guān)系,確保學(xué)生的各項(xiàng)能力協(xié)調(diào)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]語法規(guī)則;預(yù)制語塊;口語教學(xué)

[Abstract]Traditional spoken language teaching focuses on the grammatical rules, but this method has its own inevitable disadvantages. In order to solve this problem, the author proposes a new teaching method which applies prefabricated chunks in real time communication. Several positive functions of prefabricated chunks have been pointed out. In the course of spoken language teaching, the relationship between the grammatical rules and the prefabricated chunks should be balanced to ensure a sound development of the learners abilities.

[Key word]grammatical rules;prefabricated chunks;spoken language teaching

英語口語能力的培養(yǎng)是英語教學(xué)中必不可少的一個(gè)組成部分?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力,初級(jí)階段要求能就日常生活的各種話題與他人交換信息,并陳述自己的意見。但實(shí)際上,許多學(xué)生口語表達(dá)能力與課標(biāo)中的要求有較大的差距,這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的英語教學(xué)法培養(yǎng)出的許多學(xué)生做題技巧高超,但交際能力不強(qiáng)。因此,如何改進(jìn)英語口語教學(xué)是一個(gè)值得研究的重要課題。本文擬從預(yù)制語塊這一角度作以探討。

一、語法規(guī)則在口語教學(xué)中的缺陷

過去的語言教學(xué)似乎走了一個(gè)極端——過于注重結(jié)構(gòu)法,即過于注重語法規(guī)則卻忽視了語言在具體語境中的運(yùn)用。應(yīng)該肯定,語法規(guī)則對(duì)語言運(yùn)用是必不可少的,但當(dāng)我們運(yùn)用到口語教學(xué)中,語法規(guī)則就存在著一些自身難以克服的缺陷。根據(jù)第一和第二語言習(xí)得研究,語法規(guī)則在語言運(yùn)用中的缺陷至少有兩條:1.語法規(guī)則的運(yùn)用需要大量的計(jì)算資源,要求說話者或聽話者特別注意語言形式。在實(shí)時(shí)(real time)交際中,這種情況勢(shì)必分散交際者對(duì)交際內(nèi)容的注意力,影響交際的效果。2.實(shí)時(shí)交際的特點(diǎn)之一是速度快,說話者往往是脫口而出,而語法規(guī)則的編碼過程需要提前計(jì)劃,很難滿足實(shí)時(shí)交際的速度需要,所以我們過度依賴語法規(guī)則會(huì)影響實(shí)時(shí)交際的流暢性(金國(guó)慶,廉潔,2002)。因此,Bolinger(1975),Pawley和Syder(1983),Widdowson(1989),Sinclair(1991)等學(xué)者認(rèn)為,在語言運(yùn)用的過程中,除了使用語法規(guī)則生成句子外,說話者往往還得使用“預(yù)制語塊”(prefabricated chunks of language)。

二、 預(yù)制語塊的定義及分類

“預(yù)制語塊”的概念是由Becker(1975)和Bolinger(1976)于20世紀(jì)70年代中期率先提出的,它是指英語中一種特殊的多詞詞匯現(xiàn)象,介于傳統(tǒng)的語法和詞匯之間,通常是固定或半固定、模式化了的塊狀結(jié)構(gòu),是以整體形式學(xué)到并長(zhǎng)期保存在記憶中的范例,包括人們常說的公式語和句型等。當(dāng)我們使用時(shí),我們便可以直接從記憶中提取,無須經(jīng)過語法的生成和分析(盧中,2006)。

由于“預(yù)制語塊” 不同的功能和結(jié)構(gòu),語言學(xué)家對(duì)其分類也有所不同。Nattinger和Decarrico在《詞匯短語與語言教學(xué)》一書中,根據(jù)詞在篇章中所起的銜接功能劃分出四類詞匯短語。

1.多字詞匯短語 (poly words)。多字詞匯短語是一種固定的詞級(jí)組合,分為規(guī)范型(canonica1)和非規(guī)范型(non—canonica1)兩類。規(guī)范型具有典型的英語結(jié)構(gòu)特征(如“動(dòng)詞+介詞”,“介詞+名詞”,“名詞+介詞短語”等),非規(guī)范型則相反。例如,on the level(誠(chéng)實(shí)的,公正的),in a manner(在一定程度上),on the part of (就---而言),by the way(順便一提),hold your horses(等等看,忍耐一下),a piece of cake(輕而易舉的事情)等就屬于規(guī)范型,而by and large(大體上,總地說來),once and for all(一勞永逸地,徹底地)等屬于非規(guī)范型。多字詞匯短語能夠像獨(dú)立詞一樣使用,但形式不能改變。

2.約定俗成的表達(dá)形式(institutionalized expressions)。約定俗成的表達(dá)形式是句級(jí)(sentence—leve1)詞匯短語,包括諺語、警句和社交公式語,形式固定,絕大多數(shù)屬于規(guī)范型。例如:Have a good day.(告別)。How do you do.(問候)。What can I do for you?(幫助)

3.限制性短語。這類語匯短語是由某些固定詞語構(gòu)成的短語框架,形成一個(gè)可填充的“結(jié)構(gòu)槽” ,是一種可填充式的“預(yù)制語塊 ”。由于“結(jié)構(gòu)槽” 是有條件的限制性結(jié)構(gòu)短語,它們可根據(jù)需要抽換或填入相應(yīng)的詞或詞組,形成另一個(gè)意義不同的短語,分成規(guī)范型和非規(guī)范型兩種,可根據(jù)需要填入相應(yīng)的詞或詞組。以a- ago和the-er the –er 為例。前者屬于規(guī)范型,后者屬于非規(guī)范型。a- ago可填入“day/week/month”,構(gòu)成“a day/week/month ago”(一天/星期/月前)。the— er the— er則可填入相應(yīng)的形容詞,構(gòu)成“the sooner the better”(越快越好)和“the busier the happier”(越忙碌越開心)之類的短語。限制性結(jié)構(gòu)短語具有較強(qiáng)的可變性,但這種可變性受結(jié)構(gòu)的制約。

4.句子建構(gòu)型短語。這類詞匯短語相當(dāng)于人們常說的句型,為表達(dá)某個(gè)概念提供一個(gè)句子框架,并且可以根據(jù)需要填入相應(yīng)的詞語或從句,具有較強(qiáng)的可變性。例如:My name is X,X可替代相應(yīng)的答話,如:My name is Tom ,My name is Jack,等等。這些句子建構(gòu)型短語可用來陳述事物,介紹自我,保留語輪,維持社交與互動(dòng)。

因此,預(yù)制語塊是具有詞匯意義和語法結(jié)構(gòu)相結(jié)合的實(shí)體,是固定和半固定短語形式。固定的,如成語、諺語、慣用語、俗話等;半固定的, 即一個(gè)預(yù)制的表達(dá)實(shí)在意義的短語框架或句子模式, 留下一個(gè)可替換的空白,形成一個(gè)“結(jié)構(gòu)槽”,包括可填入替換的詞、短語或句子,成為半固定的預(yù)制語塊形式。預(yù)制語塊存在于人的大腦之中,在使用時(shí)直接從記憶中提取, 不需要經(jīng)過語法的生成和分析,在交際時(shí)既能節(jié)省語言處理的時(shí)間,又能維持準(zhǔn)確、快速、順暢的言語行為,實(shí)現(xiàn)交際的目的。

三、預(yù)制語塊對(duì)口語教學(xué)的積極作用

1.預(yù)制語塊有助于語言表達(dá)的流利性。由于預(yù)制語塊是事先已經(jīng)以整體形式儲(chǔ)存在記憶中的范例,通?？梢宰鳛楸痪C合的整體直接運(yùn)用。在言語交際中不必臨時(shí)按語法規(guī)則去生成,它對(duì)計(jì)算資源要求不高。

2.預(yù)制語塊有助于語言使用的準(zhǔn)確性,在利用預(yù)制語塊進(jìn)行口語表達(dá)時(shí),語塊內(nèi)部結(jié)構(gòu)根據(jù)語言環(huán)境的需要發(fā)生變化,但其中的變化有章可循,而且非常有限,比全部由自己造句要容易得多。

3.預(yù)制語塊有助于實(shí)現(xiàn)語言的可再生性。其可再生性即根據(jù)一定的語法規(guī)則和語塊構(gòu)成形式,能成批地生成若干同類短語。如,a-later,我們可以在空格里填充表示時(shí)間的名詞,如:moment, day, week等。相應(yīng)生成了a moment later, a day later, a week later等一批表示時(shí)間的語用功能,這種語用功能起著范疇類別作用。

4.預(yù)制語塊有助于彌補(bǔ)語法規(guī)則系統(tǒng)的限制性。如果只有以規(guī)則為基礎(chǔ)的系統(tǒng)而沒有這些預(yù)制語塊,語言使用者就必須隨時(shí)需要使用其所有語言預(yù)制語塊作為生成和理解的途徑,要做到語言交際的流利性,準(zhǔn)確性,是很困難的,語言使用也會(huì)顯得呆板,交際的成效就會(huì)降低。因此掌握“預(yù)制語塊”不僅有助于實(shí)現(xiàn)語言運(yùn)用的再生性,而且彌補(bǔ)了語法規(guī)則系統(tǒng)的限制性。

5.預(yù)制語塊有助于增強(qiáng)說話者口語表達(dá)的自信心和提高其積極性。預(yù)制語塊可以幫助初學(xué)者超越語法能力的局限,在一定范圍內(nèi)流暢地表達(dá)自己的意思,可以使外語學(xué)習(xí)者所說的句子更加地道,更容易被外語本族語者理解和接受從而幫助初學(xué)者克服外語交際的恐懼心理,增強(qiáng)交際的自信心和積極性,因而使學(xué)生敢于并樂于用英語進(jìn)行交際。預(yù)制語塊在口語交際中的最大價(jià)值還體現(xiàn)在它的使用能避免因文化差異而帶來的語用失誤,清除學(xué)習(xí)者因語言錯(cuò)誤而引起的尷尬局面,從而對(duì)交際效果產(chǎn)生積極作用。

6.預(yù)制語塊有助于提高交際的得體性。每個(gè)預(yù)制語塊都有語用功能,表示同一功能的預(yù)制語塊以語義場(chǎng)的形式存儲(chǔ)在人的頭腦中,提取使用時(shí)可根據(jù)交際語境、交際對(duì)象等具體情況,選取最適合的語塊。這樣,預(yù)制語塊可以使學(xué)生獲得一定的語用能力,提高交際的得體性,如用到表示請(qǐng)求的預(yù)制語塊時(shí),交際者就可以根據(jù)與對(duì)方的關(guān)系,當(dāng)時(shí)的語境,所求事情的大小選取適當(dāng)?shù)念A(yù)制語塊來表達(dá)請(qǐng)求。預(yù)制語塊在語言表達(dá)方式的選擇上,使交際者在表達(dá)請(qǐng)求時(shí)遵循了交際的禮貌原則,并體現(xiàn)了交際的得體性。

四、結(jié)語

本文雖然指出語法規(guī)則在口語教學(xué)中的缺陷,但并非否認(rèn)其對(duì)語言習(xí)得的重要性。筆者旨在充分發(fā)掘語塊潛能的基礎(chǔ)上,提出一種口語教學(xué)的新思路——以預(yù)制語塊為紐帶進(jìn)行口語教學(xué)?？陀^地講,語法規(guī)則和預(yù)制語塊都有其自身的缺陷,我們不能片面地強(qiáng)調(diào)某一方面,為避免口語教學(xué)走向一個(gè)極端,我們須將二者結(jié)合起來,進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),從而更好地推動(dòng)口語教學(xué)的發(fā)展。(指導(dǎo)教師:湯巖)

參考文獻(xiàn):

[1]BeckerJ. ThePhrasalLexical [M].

CambridgeMass: BoltandNewman .

1975.

[2]Bolinger , D.Aspects of language

(2ndedition)[M]. NewYork : Harcourt

Brace Jovanovich, 1976.

[3]Widdowson,H.G.1989. Knowledgeof

language and ability for use, Applied

Linguistics 10:128—37.

[4]Nattinger ,J.R.,J.S.DeCarrico .Lexical

PhrasesandLanguageTeaching [M].

Oxford:Oxford University Press,1992.

[5]Sinclair,John.柯林斯COBUILD英語語

法句型1:動(dòng)詞[M].上海外語教育出版

社,2000.

[6]楊玉晨,英語詞匯的“板塊”性及其對(duì)

英語教學(xué)的啟示[J].外語界,1999,(3):

24-26.

[7]鄧?yán)?預(yù)制語塊與大學(xué)英語教學(xué)[J].

兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報(bào),2004,(4):41-43.

[8]盧中. 預(yù)制語塊與大學(xué)英語作文教學(xué)

[J].阿壩師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2006.

[9]金國(guó)慶,廉潔.預(yù)制語塊與外語口語流

利性[J].青海師專學(xué)報(bào),2006,(6).□

(編輯/劉佳)