班級管理中的學生主體地位

李曉金　章　文

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：1673—0992(2009)03—135—02

摘要：班級管理是學校開展教育教學工作及實現(xiàn)學生管理的基本單位和重要形式。文章從學生自我意識的確立、自我發(fā)展評價、自我管理的組織、自我實現(xiàn)等方面闡述了班級管理中學生主體地位及其表現(xiàn)形式與意義。

關(guān)鍵詞：班級管理；學生；班主任；主體地位；自我管理

當代教育改革家、著名的教育工作者魏書生說：“管理是集體的骨架?！卑嗉壸鳛閷W校管理的基本單位，當然有著非常重要的作用和意義。良好的班級管理是學校順利進行學科教育、開展德育工作的基本保障。也是學生成長的良好外部條件。對于學生來說。他們對生活充滿憧憬，渴望成才，希望自我實現(xiàn)，更渴求被理解和受到社會的肯定與尊重。因此，在班級管理工作中特別注意給學生充分表達和實現(xiàn)的機會與條件，讓他們成為生活的主角、價值判斷的主體、班級管理的主人，充分發(fā)揮學生的主體地位。

一、激發(fā)自主意識

著名教育家斯賓塞說過這樣一句話：記住你的管教目的應該是養(yǎng)成一個能夠自治的人，而不是一個要讓人來管理的人。學生自主管理不僅是以老師為中心管理班級、管理學生，更重要的是以學生為主體學會自己管理自己。前一種能力是班主任工作能力及其外在表現(xiàn)，后一種能力是學生自我約束能力及自主意識表達。人民教育家陶行知先生在《學生自治問題之研究》中也具體談到自治四點好處：“第一，學生自治可以為修身倫理的實驗。第二，學生自治能適應學生之需要。第三，學生自治能輔助風紀之進步。第四，學生自治能促進學生經(jīng)驗發(fā)展?！边@種“自治”就其實質(zhì)而言是學生自主意識的運應和表達。

從實踐來看，學生“自治管理”當然比傳統(tǒng)的“他治管理”(或者說老師“專制”)更有效。如制訂“班規(guī)民約”，首先讓學生明確班規(guī)民約的目的與意義，向?qū)W生講述比較班規(guī)民約與學校學生管理規(guī)章制度的側(cè)重點與不同之處，強調(diào)它是一種自律行為、自我管理形式與表現(xiàn)，使它具有了良好的輿論導向。其次，全體學生參與制訂，讓每個人都成為“立法者”，是自己對自我行為約束，具有很強的針對性、實效性，使它具有良好的群眾基礎(chǔ)。再者。強調(diào)班規(guī)面前人人平等，充分發(fā)揮班規(guī)民約的制約作用，使它具有良好的社會環(huán)境。這樣既體現(xiàn)了學生的民主參與意識，又增強了學生行為的自覺意識。學生思想的主體性得以體現(xiàn)，學生行為不端隨意性大大減少。

二、堅持自我管理

要調(diào)動全體學生的積極性，體現(xiàn)管理的主體性，構(gòu)建全方位多層面的學生自我管理體系是必不可少的。

1建設(shè)一支有信賴力的干部隊伍

讓學生主動參與班集體管理，需要建立一支責任心強、素質(zhì)高、工作有實效的班干部隊伍，讓他們成為集體的核心、凝聚班集體的紐帶。選拔班干部形式多樣，但民主產(chǎn)生能發(fā)揮學生主動性，體現(xiàn)大多數(shù)人意愿，得到學生的認可。如通過學生自愿申請、確定候選人、公選推薦的海選方式產(chǎn)生班委會，制定班干部工作職責，同學對班干部監(jiān)督和評價等。班干部隊伍其實就是學生整體主體地位的集中體現(xiàn)。

2民主當家“輪流執(zhí)政”

一個班級固然需要一個相對穩(wěn)定的班干部組織，但班主任更應當注意為每個學生提供成長鍛煉的機會。學生成長鍛煉的形式很多，如臨時班務會和值周班長是學生樂意當家作主與接受考驗的好方法，臨時班長、臨時班委、值周班長、值日干部既分工負責各施其政，又協(xié)同作戰(zhàn)互相監(jiān)督評價，為每一位學生提供了參與班級自我管理的機會和條件，鍛煉了能力，體現(xiàn)了自我主體地位與作用，有利于學生全面發(fā)展，有利于優(yōu)良班集體的建設(shè)與形成。

3“區(qū)域自治”特色管理班級管理的難度在于學生主體個性的表達及其多樣性、學生個體意志與集體利益的不一致性。如何讓學生正確處理表達主體意志、使主體與集體協(xié)調(diào)發(fā)展，根據(jù)班級和學生的實際可以組織多樣化的自治活動小組如學習督導組、紀律監(jiān)察組、衛(wèi)生監(jiān)督組、節(jié)約督查組、文藝活動組等進行自我教育、自我評價。這些小組吸納了各方面學生而人人有責，既是管理者又是被管理者，既是參與者又是合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。提高了每一個學生對班級管理的參與度，使他們能在集體中找到自己的位置，感受到自己的責任，激發(fā)了他們的主人翁意識。這些以學生為主體的自我管理的手段，增強了學生的責任感和認知感，提高了班級的工作效率，個體能動性和主體性被充分調(diào)動，個體潛能被充分發(fā)揮起來。

三、實現(xiàn)自我發(fā)展

心理學研究表明：“一個集體若沒有豐富的集體活動，就必然死氣沉沉，缺乏活力，這將有礙于班集體的健康發(fā)展”。如何引導學生積極健康的發(fā)展，讓班集體充滿生機活力，通過學生自身的活動表現(xiàn)來展示自我、發(fā)展自我、實現(xiàn)自我，既是班級管理工作的重點也是班級管理的物質(zhì)載體同時還是個體自我、個體之間聯(lián)系溝通的渠道。這些方面成功的經(jīng)驗和成熟的模式較多，可結(jié)合重大節(jié)日(紀念日)和國內(nèi)外大事，開展相應學科活動、競賽活動、文體活動、社會實踐等，讓每一個學生在活動中都有展示自我的機會，讓每個學生都在活動中完善自我，成為班級工作的參與者、主持者和實施者。在這些活動中，班主任扮演著導演角色，充分相信學生、尊重學生、依靠學生、鍛煉學生，發(fā)展學生個性，發(fā)揚學生優(yōu)良風格，發(fā)揮學生主體優(yōu)勢。從個體發(fā)展的各種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實這一意義上來說，個體的活動是個體發(fā)展的決定性因素，即就是實現(xiàn)自我發(fā)展的決定性因素。

四、探索自我評價

思想家教育家孔子說“仁者為人”、“克己復禮為仁”，即指的是作為生物上意義的人人生的自我完善、自我完成的過程，就是說學生作為教育活動中的主體只能由學生本人接受教育與磨煉(“修己”、“成己”)以至成人成才。在這個過程中學生將自己與他人之間、自我與制度之間、自己與自己、個體與社會之間進行比較，從而引導學生自我管理、自我教育、自我修正，然后作出自我評價。

學生自我評價不僅僅是局限于教育評價，他是學生主體自我價值判斷的選擇、實現(xiàn)、反饋、調(diào)整的一個過程及其行為表現(xiàn)，要有目的、有重點、有區(qū)別引導學生在道德品質(zhì)、技能、情意(情緒、意志)、體質(zhì)機能、社會適應性等方面進行自我評定與適應，教師特別是班主任老師要積極指導、大力支持、客觀分析、全面評價。

教育對人的發(fā)展起著主導作用，學校對學生教育主導作用的實現(xiàn)必須通過學生自身的積極活動，學生個體的主觀能動性是其心身發(fā)展的動力，而個體主體地位的確立是發(fā)揮主觀能動性的基礎(chǔ)。在班級管理工作中，長期以來班主任給人的普遍印象是起早摸黑、事必躬親、苦口婆心、終日瑣事纏身。究其原因是淡化甚至忽視了學生成長過程中的主體意識，剝奪了學生經(jīng)歷磨練機會。班主任如何進一步轉(zhuǎn)變觀念，進一步轉(zhuǎn)換自己的角色，進一步淡化“局外人”“管理者”意識，進一步強化學生“局內(nèi)人”主體意識，讓更多的學生在集體中承擔義務，讓更多的學生在發(fā)展中承擔責任。這樣不僅可以增強班級凝聚力。而且可以真正體現(xiàn)學生的主體地位，使學生獲得班級管理主人的積極體驗，從而激發(fā)學生主動參與班級管理的積極性，這既有利于優(yōu)良班集體建設(shè)，又能充分發(fā)揮發(fā)揮學生自我管理主體作用，從而讓學生真正實現(xiàn)自我價值。