任務型教學法中的人本主義

辛　丹　袁　菲

摘要：文章介紹了人本主義思想以及其中的意義學習的概念，分別就任務型教學法中的三個步驟探討了如何在任務型教學中實施人本主義教育理念，并且分析了實施人本主義的任務型教學的注意事項，以期進一步提高英語教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：任務型教學法；人本主義；意義學習

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

文章編號：1674-1145（2009）11-0192-02

伴隨著英語教學改革的逐步開展，已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的“呈現(xiàn)—練習—運用”PPP（Presentation- Practice- Production）教學模式獨霸天下，教師不再獨占課堂。由于西方建構(gòu)主義思想、認知心理學和人本主義思想被引入到中國，在中國的英語課堂上，交際法、聽說教學法、任務型教學法等在英語教學法方面逐漸百花齊放，學生為中心的地位逐漸體現(xiàn)出來。本文從人本主義思想的角度，來探討人本主義在任務型教學法中的應用。

一、人本主義概述

人本主義心理學興起于20世紀五六十年代，主張心理學者應關(guān)心人的價值和尊嚴，研究對人類進步富有意義的問題，反對貶低人性的生物還原論和機械決定論。其觀點與近代心理學兩大傳統(tǒng)流派——精神分析和行為主義心理學有較大的分歧，被稱作心理學的第三種力量。主要代表人物為馬斯洛、羅杰斯和坎姆勃斯。他們反對行為主義把人看作是動物或者機器，不重視人類本身的發(fā)展特征；同時也批評認知心理學雖然重視人類的認知結(jié)構(gòu)，但卻忽視了人類情感、價值、態(tài)度等方面對學習的影響。他們認為心理學應該探討完整的人而不是把人的各個側(cè)面，如：行為表現(xiàn)、認知過程、情感障礙等割裂開來加以分析強調(diào)人的價值，人有發(fā)展的潛能，而且有發(fā)揮潛能的內(nèi)在傾向即自我實現(xiàn)的傾向。

意義學習是人本主義學習觀與教育觀的一個重要概念。羅杰斯認為，這種學習發(fā)動于個體的內(nèi)在需要，遵循機體評價的邏輯，具有個人意義，是完整的人的學習。它主要包括四個要素：第一，學習具有全身投入、個人參與（personal involvement）的性質(zhì)，意義學習是左右腦并用的學習，學習者的情感與認知共同投入學習活動，學習過程中重視情感、體驗，信任其機體感受；第二，學習是自我發(fā)起的（self-initiated），學習者具有內(nèi)在的學習興趣，這種內(nèi)在興趣是最重要的學習動力，“即使激發(fā)或者刺激來自外部，那種發(fā)現(xiàn)的感覺，達成的感覺，掌握和理解的感覺，卻是發(fā)自個人內(nèi)心”；第三，學習是滲透性的（pervasive），學習者所學得的，不是固定的、他人授予的客觀知識，而是溶入個體情感、體悟的、真切的、全新的意義材料，成為人格結(jié)構(gòu)的一部分，它會使學習者的行為、態(tài)度，乃至個性都會發(fā)生變化；第四，學習是由學習者自我評價的（evaluated by the learner），因為學習者最清楚這種學習是否滿足自己的需要，是否有助于導致他想要知道的東西，是否明了自己原來不甚清楚的某些方面。同時，由于自我評價，學習者自己確定哪些準則是重要的、學習的目標是什么，這種自我發(fā)起的學習成為一種負責的學習，學習者真正學會對自己及自己發(fā)展方向負責任。

二、如何在任務型教學法中實施人本主義

人本主義教育觀當中所突出的意義學習，正是英語教學所應當借鑒之處，而能夠?qū)⑷吮局髁x進行合理運用并實施的，當屬任務型教學法。

任務型教學是交際教學思想的一種發(fā)展形態(tài)，其理論基礎(chǔ)是“輸入與互動假設”（input and interaction hypothesis）（Ellis，1999）。任務型教學作為一種教學法，具有結(jié)構(gòu)性，它由教學目標（goals）、信息輸入（input）、活動方式（activity）、師生角色（teacher/student role）、教學環(huán)境（setting）等要素組成。任務型教學法與傳統(tǒng)教學法之間的差異在于前者注意信息溝通，活動具有真實性而且活動量大。英語課堂教學應具有“變化性互動”的各項活動，即任務。學生在完成任務過程中進行對話性互動，進而產(chǎn)生語言習得。

英國語言學家簡·威利斯（Jane Willis，1996）在她的專著A Framework for Task-based Learning 中提出了任務型課堂教學的三個步驟：

1．前任務（Pre-Task）——教師引入任務。

2．任務環(huán)（Task-cycle）：

a. 任務（task）——學生執(zhí)行任務；

b. 計劃（planning)——各組學生準備如何向全班報告任務完成的情況；

c. 報告（reporting）——學生報告任務完成情況。

3．語言聚焦（Language focus）：

a. 分析（analysis）——分析任務的執(zhí)行情況；

b. 操練（practice）——學生在教師指導下練習語言難點。

我們在實際的課堂教學中，雖然不能完全按照威利斯的任務型課堂教學的框架去操作，但是仍可以此為依據(jù)，在英語課堂教學中展開任務型教學并實施人本主義。

（一）前任務中的人本主義

任務型教學中的第一個步驟，教師引入任務，雖然沒有學生參與其中，但是教師的引導至關(guān)重要。在此步驟中，教師首先應有明確的教學目標，可以是培養(yǎng)學生說英語的自信心，解決某項交際問題，也可以是訓練某一項基本技能等。教師將任務清晰明確地呈現(xiàn)給學生，并介紹任務的意義，使學生對任務產(chǎn)生興趣。這樣，學生的學習過程便是一個任務驅(qū)動（task-driven）的過程，它有利于提高學生的學習興趣和增強學生的學習動力，同時也有利于體現(xiàn)任務的真實性。學生會認為自己的學習是有意義的，體驗到學習對于他們的個人意義，便會追隨自己的興趣投入到學習當中。

此外，在該環(huán)節(jié)中，要引入真實的語言材料，即輸入信息。語言材料中應有新的語言知識出現(xiàn)，以便引起學生對某些語言形式的注意，且應以現(xiàn)實生活中的交際為目的，使學生在一種自然、真實、或模擬真實的情景中體會語言，從而學習語言而不是局限于教材。但是，應注意所輸入語言材料的難易程度，既不能過于簡單，學生學不到新知識，也不能過于復雜，學生理解不了。簡單或復雜，對于學生來說，都是無意義的信息輸入，就更談不上在基礎(chǔ)之上的意義學習了。

（二）任務環(huán)中的人本主義

任務環(huán)分為三個階段：（1）執(zhí)行任務；（2）計劃如何匯報完成任務情況；（3）匯報展示任務完成情況。執(zhí)行任務本身就給學生提供了使用語言和提高語言運用的流利性、準確性、得體性的機會。在計劃階段，學生根據(jù)任務執(zhí)行的情況，互相學習，互相合作，為匯報展示做好準備，而教師只充當語言上的幫手。最后的匯報展示階段強調(diào)語言運用的準確性，還可證明前期活動是否有效。

在此階段中，既然學生都具有內(nèi)在的學習動力，他們所需要的是不受壓抑，能讓他們的好奇心和創(chuàng)造性得以自由舒展的土壤、陽光和空氣。這些條件一旦具備，那顆求知的種子就會自主地發(fā)芽生長，而教師的主要作用就是營造這種促進學習的氣氛。教師不是專家，不是知識的傳授者，而是“學習的促進者”。教師創(chuàng)造有利于學習的氣氛的關(guān)鍵是學習過程中的人際關(guān)系，尤其是教師對待學生的態(tài)度。這種態(tài)度的基礎(chǔ)是對學生的信任，即信任學生不僅有學習的內(nèi)在動力而且有自主學習的能力。這正是符合人本主義的教育理念：實現(xiàn)意義學習的關(guān)鍵是營造有利于學習的氣氛。

（三）語言聚焦中的人本主義

簡·威利斯建議在對學生的匯報展示進行了分析后應專門設計一定程度的活動強調(diào)一些語言點，還可組織專門的練習，要針對學生所出現(xiàn)的實際問題和交際目的，而不應機械地按教學大綱的規(guī)定按部就班地去做。在這一步驟中，教師要注重對于學生展示的評價，贊賞鼓勵學生，從而更進一步地激發(fā)學生學習動機，充分發(fā)展學生的潛能和積極向上的自我概念、價值觀和態(tài)度，使學生成為人格充分發(fā)揮作用的人。教師要尊重學生，重視學生的意愿情感、需要、價值觀，設身處地地從學生的角度去理解學生，建立良好的師生關(guān)系，維持學生學習的氣氛，進而促進學生的意義學習（劉曉明，王麗榮，2000）。

在任務型教學中實施人本主義還要注意以下幾點：（1）以任務為中心，而不是以操練某種意義不大、甚至無意義的語言形式為目的。（2）任務的焦點是解決某一交際問題，這一交際問題必須與現(xiàn)實世界有著某種聯(lián)系，這種聯(lián)系應該是具體的，貼近學生生活、學習經(jīng)歷和社會交際，能引起學生的共鳴和興趣，激發(fā)學生積極參與的欲望。在任務型語言教學中，教師要從學生“學”的角度來設計教學活動，使學生的學習活動具有明確的目標，并構(gòu)成一個有梯度的連續(xù)活動。在教師所設計的各種“任務”中：學生能夠不斷地獲得知識或得出結(jié)論，從注重語言本身轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣Z言習得，從而獲得語言運用的能力而不是僅僅掌握現(xiàn)成的語言知識點、隨著“任務”的不斷深化，整個語言學習的過程會越來越自動化和自主化。（3）重視和學生的情感溝通，減少學生的學習壓力。羅杰斯認為，學習是學生自我表現(xiàn)、自我價值實現(xiàn)的過程，學生是學習的主體，教師只是一位咨詢者，教學的實質(zhì)和根本任務在于創(chuàng)建一個讓學生感到安全、輕松、消除心理壓力和負擔的情境，讓學生敢于和勇于自動發(fā)表簡介、自由想象和創(chuàng)造（葛玲芬，2004）。

三、結(jié)語

實施人本主義的任務型教學，可以改變學生的學習方式和學習環(huán)境，切實做到讓學生按照自己的方式進行個性化學習，因此它可以調(diào)動學生的學習興趣和主動性，提高學生的綜合能力。營造語言的運用氛圍和文化環(huán)境，建立和諧的師生平等的關(guān)系。教師在任務型教學中強調(diào)人本主義，設定相應的教學目標；根據(jù)學生的思維和認知需求設定與學生情感體驗和生活體驗相關(guān)的任務；在任務的執(zhí)行過程中，學生對任務作出自己的理解和反應，并以自己的方式完成任務，實現(xiàn)語言技能的掌握和對個人有意義的表達。在我國當前的英語教學中，找到與人本主義的任務型教學的契合點，相信會使英語教學的效果更進一步。

參考文獻

[1]Ellis，R．Second Language Acquisition [M]．上海：上海外語教育出版社，1999.

[2]Willis，J．A Framework for Task-based Learning [M]．Longman：1996.

[3]葛玲芬．教育心理學在英語教學中的應用[J].外語與外語教學：2004，(6).

[4]劉長海．羅杰斯學習心理學研究[EB/OL]．http://blog.ci123.com/libai．

[5]劉曉明，王麗榮．學習理論的新發(fā)展及對現(xiàn)代教學的啟示[J]．外國教育研究，2000，(8).

作者簡介：辛丹（1982- ），女，吉林四平人，哈爾濱工程大學外語系講師，碩士，研究方向：語言學；袁菲（1971- ），女，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱工程大學外語系副教授，碩士，研究方向：語用學及教學法。