蔡玲芬

我讀高一時(shí)的物理老師,是我的記憶里印象最深刻的一位老師。他一進(jìn)教室總是先給我們說(shuō)一些笑話,讓我們笑得前仰后伏,無(wú)意中也趕走了我們?cè)诜彪s課業(yè)中積累起來(lái)的疲倦。然后用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言、妙趣橫生的比喻營(yíng)造出了輕松的課堂環(huán)境,讓我們于無(wú)形之中就接受了那些艱澀的物理原理。相對(duì)而言,其他老師的課堂就缺乏些趣味,很難引起我們的共鳴。后來(lái),當(dāng)我也站在講臺(tái)上,面對(duì)著五十幾雙純凈的充滿著對(duì)知識(shí)無(wú)限渴望的眼睛,我便開(kāi)始不斷探索如何提高自己的課堂效率,完善自己的授課藝術(shù),努力讓自己成為學(xué)生心目中喜歡的老師,讓科學(xué)這門(mén)課成為學(xué)生心目中喜愛(ài)的科目。七年來(lái),總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn),在課堂教學(xué)中靈活恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用比喻,就是其中的一條。

比喻就是打比方,也叫譬喻,是根據(jù)事物之間的相似點(diǎn),把某一事物比作另一事物,把抽象的事物變得具體,把深?yuàn)W的道理變得淺顯。但運(yùn)用比喻教學(xué)時(shí),需注意喻體要常見(jiàn)、易懂;如果喻體不是讀者熟知的事物,就達(dá)不到比喻的目的。比喻要貼切,必須對(duì)喻體和本體的共同點(diǎn)作認(rèn)真的分析概括,如果忽視了這個(gè)共同點(diǎn),信手拈來(lái),就容易在比喻的運(yùn)用中喻而失當(dāng)。

舉例一:初一科學(xué)中,有一知識(shí)點(diǎn)涉及同一物質(zhì),因溫度改變而有固、液、氣三態(tài)變化,而三態(tài)變化的本質(zhì)是因?yàn)榉肿又g的間隔發(fā)生了變化,對(duì)一般物質(zhì)來(lái)說(shuō),其處于固態(tài)時(shí),分子間隔最小,處于氣態(tài)時(shí),分子間隔最大。初一新生,對(duì)于微觀世界的知識(shí)基本處于空白狀態(tài),他們無(wú)法想象宏觀世界里的物質(zhì)居然是由那么微小的分子組成的;而且這些分子還能夠不停地做無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng),因?yàn)橛萌庋鄹揪涂床坏?而且在這之前學(xué)生也沒(méi)有什么生活經(jīng)驗(yàn)可以聯(lián)系。我該怎么分析才能把這么抽象的現(xiàn)象給學(xué)生說(shuō)清楚,并讓學(xué)生接受呢?急中生智,我說(shuō):如果把你們大家比作一個(gè)個(gè)分子,教室是一個(gè)封閉的容器?，F(xiàn)在你們自由地坐在教室里,彼此間有著一定的間隔,做著一些動(dòng)作,體積一定,我們把這種狀態(tài)稱(chēng)為液態(tài)。當(dāng)有人在這個(gè)假設(shè)的容器底堆滿冰塊或支上柴火燒的話,作為分子的你們,會(huì)有什么反應(yīng)?學(xué)生覺(jué)得很興奮,紛紛發(fā)言:當(dāng)教室下面是冰時(shí),我們肯定個(gè)挨著個(gè),緊緊地靠在一起取暖。此時(shí),我們所占體積肯定要比剛才的小。當(dāng)教室下面是烈火時(shí),我們大家肯定四散分開(kāi)最大的距離,此時(shí)我們所占的體積肯定比原先的大。我說(shuō):對(duì),你們大家在碰到以上兩種情形時(shí)的表現(xiàn)就跟分子在物質(zhì)內(nèi)部,當(dāng)外界溫度改變時(shí)的遭遇是一樣的。當(dāng)溫度降低,分子間間隔變小,物質(zhì)由液態(tài)變成固態(tài);當(dāng)溫度升高,分子間間隔變大,物質(zhì)由液態(tài)變成氣態(tài)。所以,物質(zhì)的三態(tài)變化是由于物質(zhì)內(nèi)分子之間的間隔變化導(dǎo)致的。學(xué)生都微笑地點(diǎn)頭,表示理解了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

舉例二:學(xué)生剛接觸功和能的概念時(shí),不易理解和掌握以下判斷:一個(gè)物體能做功,它一定具有能;一個(gè)物體做的功多,它具有的能不一定多;一個(gè)物體在做功,它肯定具有能。我在教學(xué)中,把能比作一個(gè)人的能力,功比作一個(gè)人對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)。告訴學(xué)生,一個(gè)人要為社會(huì)作貢獻(xiàn)(功),必須具有一定的能力,因此我們今天就要努力學(xué)習(xí)并掌握現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí),不斷提高自身素質(zhì),獲得能力,以報(bào)效祖國(guó),因?yàn)橛心芰Σ拍茏鲐暙I(xiàn)。一個(gè)人能力(能)高,不一定為社會(huì)做的貢獻(xiàn)(功)大,相反,一個(gè)人為社會(huì)作出的貢獻(xiàn)(功)大,不一定他的能力(能)就高。作為時(shí)代青年,我們要有時(shí)代責(zé)任感,人生價(jià)值在于奉獻(xiàn),有多大能力,就要盡力為社會(huì)多做貢獻(xiàn),多立新功。據(jù)學(xué)生反映,這比喻使他們弄清了功和能兩個(gè)概念的聯(lián)系,更使他們明白了做人的道理,因此,既達(dá)到了“以喻育人”,又達(dá)到了“作比授知”的目的,一舉兩得。

舉例三:有這樣一道題目“用照相機(jī)先拍了一張學(xué)生的半身相,再用同樣的照相機(jī)給這個(gè)學(xué)生照全身相,此時(shí),該怎么調(diào)整相機(jī)和學(xué)生之間的距離?”題目涉及的是光的折射原理的應(yīng)用,正確的答案是增大照相機(jī)和人之間的距離。但很多同學(xué)由于不能準(zhǔn)確掌握折射原理,更不會(huì)熟練地運(yùn)用折射原理,遇到此類(lèi)題目便束手無(wú)策。由于照相機(jī)成像原理和人眼成像原理相同,此時(shí)可以把人眼比作照相機(jī)。當(dāng)我們離一個(gè)風(fēng)景點(diǎn)或一幢建筑比較遠(yuǎn)的時(shí)候,我們往往可以把它的全貌盡收眼底,但當(dāng)我們走近它時(shí),我們卻只能看到它的局部。所以,從半身相到全身相,我們可以按照剛才例子的逆向思維得到答案。

在教學(xué)中,為了使概念形象化,便于學(xué)生想象,用比喻來(lái)講解新概念是完全應(yīng)當(dāng)?shù)?恰當(dāng)生動(dòng)的比喻往往能一語(yǔ)道破天機(jī)。但是,在引進(jìn)新概念后,應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步把它的本質(zhì)講清楚,并把新概念跟用來(lái)比喻的例子進(jìn)行必要的對(duì)比,使學(xué)生認(rèn)識(shí)它們的區(qū)別,否則學(xué)生就會(huì)把兩個(gè)不同的事物混淆起來(lái)。例如,用水壓比喻電壓,學(xué)生易形成高層樓的電燈比低層的亮,因?yàn)殡妷焊摺?/p>

德國(guó)一位學(xué)者做過(guò)一個(gè)精辟的比喻:如果讓你咽下15克鹽,無(wú)論如何你難以下咽。但如果把15克鹽放入一碗美味可口的湯中,你會(huì)在享用佳肴時(shí)不知不覺(jué)中將15克鹽全部吸收了。這就好像一些簡(jiǎn)單晦澀的科學(xué)問(wèn)題,如果讓學(xué)生死記硬背、生吞活剝,效果肯定不好。而在課堂中如果能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻,我相信就能起到事半功倍的效果。