孟日新

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂僅靠一只粉筆一塊黑板去描繪浩瀚無(wú)垠的數(shù)學(xué)世界,師生交流缺少豐富的媒體做輔導(dǎo),限制了學(xué)生的形象思維,不利于學(xué)生想象力和創(chuàng)新力的發(fā)展,也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展,教育信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用,數(shù)學(xué)教學(xué)中就可以借助圖、文、聲、像、影等各種媒體形式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,展現(xiàn)動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖像,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,引導(dǎo)形象思維,把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單化、具體化、形象化,從而更好地激發(fā)學(xué)生興趣,集中學(xué)生的注意力,提高教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)是個(gè)抽象的世界,小學(xué)數(shù)學(xué)也不例外。面對(duì)想象力還處于低層次的小學(xué)生,老師僅憑抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言、靜態(tài)圖形常常無(wú)法讓學(xué)生高效接收。而運(yùn)用信息技術(shù)制作成動(dòng)態(tài)多媒體課件,將抽象的數(shù)學(xué)變成直觀的演示,使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更快、更準(zhǔn)確、更深刻,有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的不足。

例如:“長(zhǎng)方形的面積”這一課的多媒體課件我是這樣設(shè)計(jì)的:首先,在屏幕上先顯示一個(gè)長(zhǎng)方形和一個(gè)表示1平方單位的小方格,然后將小方格沿著長(zhǎng)方形的長(zhǎng)排放,讓學(xué)生觀察長(zhǎng)方形的長(zhǎng)一共可以放多少個(gè)這樣的小方格。其次,用小方格沿著長(zhǎng)方形的寬排放,讓學(xué)生觀察一共可以放多少排。從而得出長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式:長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬。通過(guò)動(dòng)態(tài)的演示,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生感到形象直觀,通過(guò)觀察可準(zhǔn)確地概括出長(zhǎng)方形的面積的計(jì)算公式。教育信息技術(shù)的運(yùn)用,形象直觀的演示,彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中老師直白的講解的不足。

運(yùn)用教育信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)形象直觀的情境,激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)的求知欲,調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探究問(wèn)題,主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。

二、再現(xiàn)知識(shí)發(fā)現(xiàn)過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)課堂要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神,有效的途徑之一就是再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程,讓學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上,猜想結(jié)論,推導(dǎo)理論,發(fā)現(xiàn)結(jié)論,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

如:設(shè)計(jì)“圓的面積”這節(jié)課,為了概括“圓的面積”公式,我充分利用了教育信息技術(shù)制作了一個(gè)多媒體課件。課件啟發(fā)學(xué)生怎樣把圓的面積轉(zhuǎn)化成學(xué)過(guò)的圖形的面積,引導(dǎo)學(xué)生用這種數(shù)學(xué)思想和方法解決新的較復(fù)雜的問(wèn)題。學(xué)生小組討論書上的剪拼方法后,按照這種方法,小組合作把一個(gè)圓16等分,剪、拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形(邊呈波浪形的近似長(zhǎng)方形)。接著問(wèn):誰(shuí)有辦法把邊變得直一點(diǎn),把這個(gè)近似的長(zhǎng)方形變得更接近標(biāo)準(zhǔn)的長(zhǎng)方形呢?此時(shí),學(xué)生操作就有一定的難度了。這時(shí)用多媒體課件演示把圓16等分,剪、拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形;再把圓32等分,剪、拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形;再把圓64等分,剪、拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形……隨著等分的增多,近似的長(zhǎng)方形變得更接近標(biāo)準(zhǔn)的長(zhǎng)方形,這樣得到了圓的面積公式。信息技術(shù)的這種效果是傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法實(shí)現(xiàn)的,既再現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程,又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、變抽象為直觀,更好地解決教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題

有些數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容特別抽象,僅靠傳統(tǒng)的教學(xué)手段無(wú)法解決教學(xué)難點(diǎn)。為了適應(yīng)小學(xué)生的直觀認(rèn)知方式,發(fā)展學(xué)生的思維能力和實(shí)際操作技能,把靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化,讓單維知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為多維知識(shí)結(jié)構(gòu)。數(shù)學(xué)教材中很多概念的形成,規(guī)律的得出,結(jié)論的推導(dǎo),重點(diǎn)都在形成的過(guò)程。用計(jì)算機(jī)技術(shù)幫助學(xué)生在頭腦中形成一種清晰的動(dòng)態(tài)“表象”,加強(qiáng)學(xué)生的直觀印象,有利于學(xué)生的思維發(fā)展,這樣可以更好地突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),達(dá)到事半功倍的效果。

如:“角的初步認(rèn)識(shí)”這一課,首先教師出示實(shí)物圖“紅領(lǐng)巾、手指、鐘表、扇子”等,讓學(xué)生找到它們各自的角后,利用多媒體課件動(dòng)畫演示,閃動(dòng)實(shí)物中角的形狀,然后把實(shí)物的模像去掉,只剩下圖形的輪廓,抽象出“角”。再講解角的各部分名稱,把幾種不同的角放到一起,讓學(xué)生觀察這些角有什么共同的特點(diǎn),這時(shí)先同時(shí)顯示角的頂點(diǎn),再顯示每個(gè)角各自的兩條邊,讓學(xué)生抽象概括出“角都有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊”。多媒體動(dòng)態(tài)演示,由學(xué)生觀察總結(jié)出了角的特點(diǎn),成功地突破教學(xué)難點(diǎn),事半功倍。

又如:“長(zhǎng)方形的面積”這一課,首先,在屏幕上先顯示一個(gè)長(zhǎng)方形和一個(gè)表示1平方單位的小方格,然后將小方格沿著長(zhǎng)方形的長(zhǎng)排放,展示給學(xué)生看長(zhǎng)方形的長(zhǎng)一共可以放多少個(gè)這樣的小方格,接著,又用小方格沿著長(zhǎng)方形的寬排放,讓學(xué)生明白一共可以放多少排。從而得出長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式:長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬。這個(gè)動(dòng)態(tài)的演示過(guò)程中學(xué)生感知形象,具體清晰,認(rèn)知深刻,不像傳統(tǒng)教學(xué)中教師費(fèi)太多的口舌,即可準(zhǔn)確地概括出長(zhǎng)方形的面積的計(jì)算公式。

從以上的分析我們可以看出教育信息技術(shù)對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的積極作用。但是,我們必須認(rèn)識(shí)到,運(yùn)用教育信息技術(shù)教學(xué)是為了更好地優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,提高教學(xué)效果。課堂教學(xué)的效果,并不是教育信息技術(shù)教學(xué)用得越多越好,而是為了教學(xué)的需要而選擇教育信息技術(shù),決不能喧賓奪主。無(wú)論教育信息技術(shù)發(fā)展到何種程度,都改變不了它的輔助教學(xué)手段的地位。