張　艷　莊俊紅

【摘 要】 習(xí)得性無助感是指由于連續(xù)的失敗導(dǎo)致對行為結(jié)果感到無法控制、無能為力自暴自棄的心理狀態(tài)?？朔W(xué)生的習(xí)得性無助感，就要通過增強(qiáng)學(xué)生的自信心、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的自我歸因、培養(yǎng)學(xué)生成功的自我意象等方法強(qiáng)化其自我效能感，同時(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)教師期望效應(yīng)的充分發(fā)揮。

【關(guān)鍵詞】 習(xí)得性無助感；自我效能感；強(qiáng)化策略

習(xí)得性無助感是指由于連續(xù)的失敗導(dǎo)致對行為結(jié)果感到無法控制、無能為力自暴自棄的心理狀態(tài)。

習(xí)得性無助學(xué)生的自我效能感較低，他們對自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力持懷疑態(tài)度，傾向于制訂較低水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)以避免獲得失敗的體驗(yàn)，他們經(jīng)常體驗(yàn)到強(qiáng)烈的焦慮，這使他們身心健康受到損害。

自我效能感由美國著名心理學(xué)家班杜拉率先提出，它是指人們對自己實(shí)現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念。它與自我能力感是同義詞，是個(gè)人對其能力的一種自我覺知，即相信自己擁有技能，使自己在特定的情境中能正確而有效的行動。如果一個(gè)人有了足夠的自我效能感，那么，他在學(xué)習(xí)、工作和生活中，就會充滿必勝的信心，克服學(xué)生的習(xí)得性無助感，就能強(qiáng)化其自我效能感。

一、增強(qiáng)學(xué)生的自信心

自信心是指一個(gè)人對其自身能力、自我發(fā)展的肯定。自信心強(qiáng)的人，對自己的能力充滿信心相信自己存在的價(jià)值，相信自己獲得成功的優(yōu)勢，因此往往敢說敢干，易于實(shí)現(xiàn)自己的愿望?？朔?xí)得性無助感，強(qiáng)化自我效能感首先要增強(qiáng)學(xué)生的自信心，教師對學(xué)生的賞識有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

每個(gè)人都有其閃光點(diǎn)，每個(gè)人都能成材，關(guān)鍵是教師能否多角度地“另起一行”地去看待學(xué)生。當(dāng)教師以欣賞的態(tài)度去看待學(xué)生時(shí)，會看到許多的優(yōu)點(diǎn)；同樣，當(dāng)教師以批評的態(tài)度去看待學(xué)生時(shí)，會發(fā)現(xiàn)無數(shù)的缺點(diǎn)。教育教學(xué)中，對優(yōu)等生，教師要善于挖掘其不明顯的優(yōu)點(diǎn)加以賞識，因?yàn)閮?yōu)等生的優(yōu)點(diǎn)相對較多，自信心較強(qiáng)。賞識不能只停留在一些尋常的優(yōu)點(diǎn)上，而是要去挖掘?qū)W生身上一些鮮為人知的優(yōu)點(diǎn)，表現(xiàn)教師獨(dú)特的眼光，讓學(xué)生得到一些新的肯定，效果會更好。對后進(jìn)生，要尋找點(diǎn)滴的進(jìn)步加以呵護(hù)，因?yàn)楹筮M(jìn)生最典型的物質(zhì)特征是缺乏自尊心、自信心，尤其需要教師的關(guān)愛與賞識；對中等生，要給予及時(shí)的、更多的肯定。因?yàn)橹械壬葻o明顯的優(yōu)點(diǎn)也無明顯的缺點(diǎn)，容易被教師忽視，所以給予及時(shí)的、更多的肯定可以增強(qiáng)其自信心。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的自我歸因

積極的自我歸因，即指一個(gè)人對自己的成敗、得失和挫折等進(jìn)行積極的歸因，找到真正的原因，以提高自身戰(zhàn)勝失敗和挫折的信心和勇氣，反之，則為消極的自我歸因。人在不可控狀況下體驗(yàn)并認(rèn)識到失敗和挫折后，會對失敗和挫折的原因從內(nèi)外部、穩(wěn)定不穩(wěn)定、普遍與特殊這三個(gè)維度來進(jìn)行歸因。當(dāng)把失敗和挫折的原因歸于內(nèi)部、穩(wěn)定且普遍的因素時(shí)會產(chǎn)生將來“結(jié)果不可控”期望，出現(xiàn)動機(jī)水平降低、認(rèn)知和情緒損害的無助感癥狀，所以歸因過程對無助感的產(chǎn)生起決定作用。習(xí)得性無助感學(xué)生習(xí)慣將學(xué)習(xí)上的失敗歸因?yàn)閭€(gè)人能力低、智力差等不可控的內(nèi)在穩(wěn)定因素，而把成功僅歸因于偶然的運(yùn)氣、任務(wù)難度低等不穩(wěn)定因素，從而形成一種消極的解釋風(fēng)格和對失敗的消極期待，這種歸因的結(jié)果讓其產(chǎn)生了無助感，學(xué)習(xí)中喪失了積極主動性。

三、學(xué)生積極的自我暗示引導(dǎo)

用正面積極的語言來暗示自己，即積極的自我暗示，它是釋放潛能的重要手段，積極的自我暗示以不強(qiáng)迫的方式，將積極的意念滲入人的潛意識，從而產(chǎn)生心理定勢，引導(dǎo)潛在動機(jī)，促使人產(chǎn)生行動，使人在自我狀態(tài)中實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。積極的自我暗示大多用語言來實(shí)現(xiàn)，比如，說“我一定成功”，而不說“我不能失敗”；說“學(xué)習(xí)對我來說很容易”，不說“學(xué)習(xí)并不難”。因?yàn)榍罢咴谧约旱拇竽X中種下的是成功的因子，潛意識會指揮你地“成功”；而后者種下的是失敗的因子，潛意識會指揮你去給自己設(shè)置“失敗”的欄桿。

四、培養(yǎng)學(xué)生成功的自我意象

每個(gè)人的腦子里都有一幅自我“藍(lán)圖”或自我畫像，這就是自我意象，它是“我以利于哪種人”的自我概念，建立在我們對自身的認(rèn)識和評價(jià)基礎(chǔ)上。如果你的自我意象是一個(gè)失敗的人，你就會不斷地在自己的內(nèi)心那“熒光屏”上看到一個(gè)垂頭喪氣、難當(dāng)大任的自我，聽到“我沒有出息、沒有長進(jìn)”之類負(fù)面的自我評價(jià)，然后會感到沮喪、自卑、無奈與無能。相反，如果你的自我意象是一個(gè)成功人士，你就會在你內(nèi)心的“熒光屏”上看到一個(gè)不斷進(jìn)取、敢于接受挫折和承受強(qiáng)大壓力的自我，聽到“我做得很好，我以后還會做得更好”之類的鼓勵(lì)訊息，然后感受到喜悅、自尊、快感與卓越，因此，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生深信自己“經(jīng)過努力一定會成為成功的人”。

青少年學(xué)生正處于青春期，是形成自我意象的最佳時(shí)期，教師要把握好這一最佳時(shí)期，在教育教學(xué)中，教師可采用“肯定成績，恰當(dāng)鼓勵(lì)，具體指導(dǎo)，布置任務(wù)”的培養(yǎng)方法。教師以肯定成績、體現(xiàn)鼓勵(lì)、具體指導(dǎo)的方法能增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，使其形成肯定的自我意象。并結(jié)合輔導(dǎo)和學(xué)生存在的問題，又布置了幾道題，這幾個(gè)問題有伸手可摘的果子，有踮起腳能夠摘的果子，有跳起來可及的果子，由于輔導(dǎo)是在融洽氣氛中進(jìn)行的，學(xué)生是在愉快的心理狀態(tài)下接受輔導(dǎo)的，學(xué)生離開教室后，會以積極的心態(tài)，主動地完成教師布置的任務(wù)，進(jìn)一步強(qiáng)化其成功的自我意象。

五、教師期望效應(yīng)的充分發(fā)揮

皮革馬利翁效應(yīng)告訴我們：教師的期望或明或暗地傳遞給學(xué)生，學(xué)生也會按照希望的方式來塑造自己的行為，并實(shí)現(xiàn)教師的預(yù)言?？梢姵浞职l(fā)揮期望效應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生自我效能感，消除習(xí)得性無助感的有力措施。

教師期望效應(yīng)通過五個(gè)步驟可以實(shí)現(xiàn)：第一步，教師對某些學(xué)生寄予特定的行為和學(xué)習(xí)成績這方面的期望；第二步，由于這些期望，教師以不同的行為對待不同的學(xué)生；第三步，這種區(qū)別對待向?qū)W生透露了教師期望他們出現(xiàn)什么樣的行為和成就信息，并改變了學(xué)生的自我概念、成就動機(jī)和抱負(fù)水平；每四步，如果這種期待一起持續(xù)下去，那么這種期望就會影響學(xué)生的成績和行為，受到高期望的學(xué)生就會不斷的提高成績，而受到低期望的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績會下降；第五步，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的成績和行為會越來越符合教師最初對他們產(chǎn)生的期望。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 郭德俊，劉道云；習(xí)得無助理論評介［J］；高等師范教育研究，1995．06．

［2］ 張旭；成就動機(jī)的心理機(jī)制探究［J］；江西社會科學(xué)，2003．03．