高　潔

【摘 要】 隨著經(jīng)濟的發(fā)展，服務(wù)行業(yè)將提供更多就業(yè)崗位，而培養(yǎng)服務(wù)型人才的中職學(xué)校卻生源不足，這要求中職教育必須改革以適應(yīng)社會的需要。本文試圖從中職學(xué)校的生源分析入手，本著尊重、服務(wù)受教育者，滿足社會需求為改革目標(biāo)，探索更適合職業(yè)類學(xué)校受教育群體的教學(xué)改革思路、職業(yè)教學(xué)方式和培訓(xùn)方式，以推進職業(yè)教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 中職教育；教學(xué)方法；職業(yè)教育；改革

一、中職教育現(xiàn)狀分析

1、受教育群體分析

近十年來，在社會用人單位選擇標(biāo)準的誤導(dǎo)下，高校持續(xù)擴招，加之中國家長傳統(tǒng)教育思想的影響，選擇上職業(yè)學(xué)校的學(xué)生少之又少，最終導(dǎo)致中等職業(yè)學(xué)校生源銳減，生源質(zhì)量逐年下降。以西安地區(qū)為例，2008年招收普通高中的最低控制線是300分（87年初中專初錄最低控制線是465分），許多金融類中專學(xué)校為了完成招生任務(wù)，幾乎不設(shè)分數(shù)線，多數(shù)學(xué)校對招收的超過普通高中最低控制線的學(xué)生進行獎勵，金額300、500不等。（87年普通高中控制線是410分），種種原因使得生源質(zhì)量下降成為不爭的事實。目前的中職學(xué)生普遍存在厭學(xué)情緒或傾向，學(xué)習(xí)自覺性差，缺乏學(xué)習(xí)熱情。理論課學(xué)習(xí)時，上課紀律差、注意力不集中，害怕考試或?qū)荚嚐o動于衷。

2、中等職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)狀分析

首先，目前中職學(xué)校專業(yè)教師缺乏，且多數(shù)專業(yè)教師都是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實踐經(jīng)驗。教學(xué)中往往由于教學(xué)任務(wù)繁重，加之多數(shù)中職學(xué)校推行坐班制，導(dǎo)致專業(yè)教師難以抽出時間參加社會實踐，這必然會影響教學(xué)效果，不可避免地出現(xiàn)教學(xué)脫離實際的現(xiàn)象。其次，大部分中職教師都沒有受過正規(guī)的師范培訓(xùn)，從而制約著中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教學(xué)效果。再者，很多中職學(xué)校課程設(shè)置上都有一整套的專業(yè)課程，實訓(xùn)課程大多則流于形式。陳舊的、傳統(tǒng)的授課模式，使學(xué)生總處于被動學(xué)習(xí)中，死記硬背基本概念和理論，無助于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力。

二、中職會計專業(yè)教學(xué)改革思路

1、以生定教

面對嚴峻的就業(yè)形勢，職業(yè)學(xué)校目前的生源質(zhì)量、數(shù)量及師資現(xiàn)狀逼迫我國中職教育必須改革才能生存。目前，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大體都是中考落榜生，中國的傳統(tǒng)教育注重考核學(xué)生邏輯思維能力，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生從某種意義上講，本身屬于中國傳統(tǒng)式教育的失敗者，大多數(shù)學(xué)生的抽象思維能力很差，這從大多數(shù)中職學(xué)生的數(shù)學(xué)成績普遍較差可以得到一定的印證。中職學(xué)校的教師們也普遍反映現(xiàn)在的學(xué)生理解力、接受能力太差。但是，在看到他們的缺點的同時，我們也應(yīng)該看到他們的優(yōu)點。中職學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)活潑好動，形象思維能力較強。故而，在實際教學(xué)中，教學(xué)方法應(yīng)更多地采用形象教學(xué)來彌補他們抽象思維能力的不足。

2、以崗位定專業(yè)課程設(shè)置

面對當(dāng)前嚴峻的就業(yè)環(huán)境，職業(yè)學(xué)校需要走出校門，考察就業(yè)市場，細分人才需求市場，揚長避短，根據(jù)就業(yè)方向和崗位設(shè)置專業(yè)課程。以我們會計專業(yè)為例，根據(jù)我校近三年的學(xué)生就業(yè)崗位以及人才市場的需求，我們給學(xué)生的定位是：統(tǒng)計員、小企業(yè)會計、出納、庫管員、售票員及收銀員等。我們相應(yīng)開設(shè)有收銀實務(wù)、出納實務(wù)、小企業(yè)會計、庫存管理、Excel在會計中的應(yīng)用等專業(yè)課程。技能課程也是緊緊圍繞著夠用這個原則，強化教學(xué)內(nèi)容的實用性，尤其強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的可操作性，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。

三、職業(yè)教學(xué)模式

我國目前的職業(yè)教育仍處于以講授為主的理論教學(xué)模式，而前面我們分析過，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生形象思維能力較強，抽象思維能力較差，現(xiàn)在的教學(xué)模式根本就不能滿足職業(yè)學(xué)校學(xué)生的需要，這就使得中職教育處在非常尷尬的處境。

要改變現(xiàn)有的中等職業(yè)教育現(xiàn)狀，就要求我們每位專業(yè)教師在課程的講授上注重開發(fā)學(xué)生的思維能力。如，在會計專業(yè)課程的教學(xué)中，首先讓學(xué)生觀看短篇，片中在介紹法律常識、職業(yè)道德內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點講述會計人員日常的工作內(nèi)容、怎樣購買企業(yè)所需的各類票證、賬本，如何填制和使用支票、企業(yè)怎樣與銀行核對業(yè)務(wù)，企業(yè)會計人員月初和月底需要做些什么工作，一些會計工作的時間性等知識。并且這些知識的介紹都是通過生動、真實的場景完成。這樣做會給學(xué)生留下生動直觀的印象。對于初學(xué)財會的學(xué)生來說，會對以后所從事的工作有個感性的認識。課程教學(xué)中，使學(xué)生在教師設(shè)置的仿真環(huán)境中了解工作中可能遇到的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著問題進入我們設(shè)計的每一個課程模塊，通過對模塊的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握處理這些工作問題的方法，提高學(xué)生的實際操作能力，進而達到我們的教學(xué)目的。在整個的教學(xué)過程中，教師應(yīng)適時補充案例，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤思考的好習(xí)慣。

在教學(xué)設(shè)置上，根據(jù)當(dāng)今人才市場對勞動者素質(zhì)的職業(yè)要求——實踐技能。會計類職業(yè)學(xué)校可以把短期培訓(xùn)（會計資格證考試培訓(xùn)、會計人員繼續(xù)教育培訓(xùn)）和正常教學(xué)相結(jié)合，使職業(yè)教育社會化，為社會提供更多的培訓(xùn)機會，在滿足社會需要的同時壯大促進職業(yè)教育的發(fā)展。

四、中職會計教師培訓(xùn)方式

當(dāng)前，我國中職教師的培訓(xùn)方式主要是以高等學(xué)府承擔(dān)全國中職教師的培訓(xùn)課題。這種培訓(xùn)方式可以使中職教師更新自己的專業(yè)知識，并通過高校教授們對教學(xué)方法的傳授掌握較好的教學(xué)方法。但是，它的弊端也是顯而易見的。我國的高等教育一直是偏重理論教學(xué)，雖然近年來有所改觀，但是仍舊不能滿足社會對人才的需求。試想一種尚在探索中的教育模式能取得使中等職業(yè)教育煥然一新的效果？以中職會計專業(yè)為例，由于會計專業(yè)是個實踐性很強的學(xué)科，建議把會計人員的繼續(xù)教育培訓(xùn)作為每個會計職業(yè)學(xué)校會計教師培訓(xùn)的內(nèi)容之一，這可以加快職業(yè)學(xué)校教師的會計知識更新速度。由各地的會計協(xié)會牽頭、組織各地的職業(yè)學(xué)校有計劃地參與會計實務(wù)界和會計學(xué)術(shù)界的交流活動，并通過校企聯(lián)合辦學(xué)，使會計職業(yè)學(xué)校的教學(xué)緊扣實際，培養(yǎng)符合社會需要的人才。具體操作上可以由國家出臺一些鼓勵政策，使企業(yè)愿意主動走進校園，和學(xué)校共同擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)職業(yè)學(xué)生的責(zé)任。

【參考文獻】

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