沈　艷

【摘 要】 “行為導(dǎo)向教學(xué)法”以現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的思想為基礎(chǔ)，根據(jù)自適應(yīng)學(xué)習(xí)理論揭示的學(xué)生獲取知識的認(rèn)知過程指導(dǎo)教學(xué)，是支持自適應(yīng)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。這一教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)使學(xué)生通過自主的思考和練習(xí)、歸納和發(fā)現(xiàn)知識，并在獲取知識的同時(shí)培養(yǎng)解決問題的技能和學(xué)習(xí)的方法，與建構(gòu)主義理論的知識觀、學(xué)習(xí)觀相一致。

【關(guān)鍵詞】 行為導(dǎo)向教學(xué)法；課堂設(shè)計(jì)；教學(xué)模式

行為導(dǎo)向教學(xué)法是指由師生共同確定的行動(dòng)產(chǎn)品來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動(dòng)觸摸和全面理解的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一。

認(rèn)知心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明：有效地獲取知識和技能的方法不是通過對知識的解釋性陳述，而是學(xué)習(xí)者通過考察實(shí)例和解決問題，從中發(fā)現(xiàn)有關(guān)知識并掌握解決問題的技能。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：客觀的知識結(jié)構(gòu)通過個(gè)體與之交互作用而內(nèi)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)，活動(dòng)和社會交往在人的高級心理機(jī)能發(fā)展中有突出作用。知識并不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，只是一種解釋，一種假設(shè)，而不是問題的最終答案，在具體問題中，需要針對具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造。因此學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)，而非被動(dòng)接受；教學(xué)是知識的轉(zhuǎn)換，而非知識的傳遞。智力發(fā)展不同階段的行動(dòng)調(diào)節(jié)理論說明：構(gòu)成行動(dòng)的環(huán)節(jié)是計(jì)劃、實(shí)施、檢驗(yàn)；它由感覺運(yùn)動(dòng)調(diào)節(jié)、感知意義調(diào)節(jié)、智力調(diào)節(jié)三個(gè)層次形成行動(dòng)→運(yùn)思→概念。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)法在職業(yè)教育上的應(yīng)用

職業(yè)教育的本質(zhì)是培養(yǎng)出高素質(zhì)的工人。那么它的重點(diǎn)應(yīng)放在行動(dòng)上，在行動(dòng)上進(jìn)行訓(xùn)練，而不是抽象的公式推導(dǎo)，繁瑣的理論驗(yàn)證，抽象的理論描述培養(yǎng)不出有職業(yè)能力的工人。職業(yè)教育的重要目標(biāo)是能力培養(yǎng)。學(xué)習(xí)單元、行動(dòng)導(dǎo)向和關(guān)鍵能力，在職業(yè)教育中一直就是緊緊纏繞在一起、不可分割的有機(jī)整體。教師最重要的任務(wù)是鼓勵(lì)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生是主體。教師就是在教學(xué)實(shí)踐中對知識進(jìn)行組織，確立對課堂產(chǎn)品進(jìn)行分析評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)及組織學(xué)生對教學(xué)進(jìn)行反饋。另一方面，上課的結(jié)構(gòu)是按工序的。一個(gè)一個(gè)的學(xué)習(xí)單元就是一道一道的工序，它有具體的目標(biāo)、內(nèi)容以及教學(xué)時(shí)數(shù)說明。而上課的形式應(yīng)該是輕松活潑、脈沖式的。學(xué)生的角色為工作層面上動(dòng)手操作的工人，此時(shí)最重要的應(yīng)該是師生的互動(dòng)交流，思想火花的相互碰撞。

應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法教學(xué)時(shí)應(yīng)該是一個(gè)從具體到抽象的過程。是學(xué)生通過自主的思考和練習(xí)、歸納發(fā)現(xiàn)知識，并在獲取知識的同時(shí)，培養(yǎng)解決問題的技能和學(xué)習(xí)方法的過程。以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)。因此學(xué)生的課堂工作任務(wù)不是統(tǒng)一的。學(xué)習(xí)中手腦并用，使得學(xué)生的工作能力（職業(yè)能力）不斷提高。面向結(jié)果，每一項(xiàng)任務(wù)的完成都給學(xué)生成就感和自信心。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)法的教材處理設(shè)想

《人力資源管理》是電子商務(wù)專業(yè)的一門必修課，按教材有十一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容。若按教材理論體系、用傳統(tǒng)的方法教學(xué)人力資源管理知識，并不能使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題是以教師講授知識為主的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)理論知識體系的完整性、嚴(yán)密性。而對于理論知識的學(xué)習(xí)正是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的弱項(xiàng)，他們不善于邏輯思維，不善于從理論推導(dǎo)得出結(jié)論，所以職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍存在著嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，使得老師抱怨現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教，學(xué)生抱怨老師講的理論知識枯燥乏味，什么都沒聽懂，還認(rèn)為沒什么實(shí)際應(yīng)用。

那么怎么樣讓文化課基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生較好地掌握呢？顯然傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式肯定不能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，所以必須轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。

如將課本進(jìn)行歸類分為緒論、人力資源管理的挑選前實(shí)踐、人力資源管理的挑選實(shí)踐、人力資源管理的挑選后實(shí)踐、影響人力資源管理的因素五個(gè)模塊。采用模塊教學(xué)法進(jìn)行授課。這樣可以讓學(xué)生在工作中學(xué)會知識，在學(xué)會知識的同時(shí)學(xué)會溝通、學(xué)會合作、培養(yǎng)情感、認(rèn)識價(jià)值，增加了人文、管理、統(tǒng)計(jì)等知識，提高學(xué)生的自信、能力和規(guī)則意識。

行為導(dǎo)向之模塊教學(xué)法課堂設(shè)計(jì)方案舉例

課堂設(shè)計(jì)方案包括：

1、教學(xué)方法與形式：卡片式教研法、頭腦風(fēng)暴法、美式辯論；

2、課堂組織結(jié)構(gòu)：是學(xué)生在游戲、觀看、討論、查找過程中進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)模擬操作；

3、課堂內(nèi)容導(dǎo)向：用已知的知識去解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題；

4、激勵(lì)機(jī)制：勝出的小組獲得榮譽(yù)并得到加分；

5、課程內(nèi)容：分教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)兩部分。在游戲?qū)胫校處煼纸M、交代游戲任務(wù)、確定游戲規(guī)則、制定游戲方式、最后評價(jià)，學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作鍛煉理解能力，認(rèn)識到做事應(yīng)遵循規(guī)則。在新授知識中，教師講解新知識并結(jié)合新知識和游戲任務(wù)中出現(xiàn)的困難提出解決辦法供學(xué)生理解、掌握以及運(yùn)用。最后，在活動(dòng)中沒有掌握的知識將作為課后作業(yè)，要求學(xué)生課后去學(xué)習(xí)，并在下一節(jié)課回顧。使得學(xué)生學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)，鍛煉他們的學(xué)習(xí)能力

模塊主要知識：人力資源計(jì)劃、工作分析與工作設(shè)計(jì)。

涵蓋內(nèi)容：人力資源預(yù)測、工作分析過程、工作設(shè)計(jì)方法等等，是后續(xù)幾個(gè)模塊的開場白，又是學(xué)生最早接觸的人力資源管理理論知識。

三、行為導(dǎo)向教學(xué)法結(jié)果

教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)的是具有行動(dòng)能力的完整的“人”，它包括：社會能力（溝通交往、團(tuán)隊(duì)合作、管理能力），方法能力，專業(yè)能力和個(gè)性能力（價(jià)值觀、自我管理、學(xué)習(xí)動(dòng)力性）。完整的行動(dòng)能力即有自信，有高素質(zhì)的職業(yè)能力，有很強(qiáng)的規(guī)則意識。

《人力資源管理》課程以行為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)具有如下特點(diǎn)：

1、能將某一教學(xué)課題的理論知識和實(shí)踐技能結(jié)合在一起。

2、學(xué)生能獨(dú)立進(jìn)行組織，安排自己的學(xué)習(xí)行動(dòng)。

3、學(xué)生有明確而具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和成果展示。

4、課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)所有學(xué)生都可見和可感受到的結(jié)果。

5、學(xué)生認(rèn)識到的確學(xué)習(xí)到了重要的知識。

6、以模塊為單元構(gòu)建上課內(nèi)容，而不是以簡單的理論知識單元構(gòu)建上課內(nèi)容。

7、完成第一個(gè)任務(wù)即可進(jìn)行初步應(yīng)用嘗試，不必學(xué)完全部知識體系。隨著任務(wù)的逐漸進(jìn)行，知識逐漸完善，能力逐漸提高，當(dāng)所有任務(wù)完成時(shí)，學(xué)生已具有初步行政能力。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］ Gordon，Howard R．D．The History and growth of vocational education in America Boston．1999．