走進音樂課堂

孫秀彩

國家教委頒布的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)音樂大綱》確立了音樂教育在我國基礎(chǔ)中的地位，提出了“音樂教育是實施智育的重要途徑?！彼越逃母铩卸男抡n改，給我們教學(xué)一線的教師們，指明了方向。在音樂教育改革中，我認為首先要更新我們的教學(xué)思想、教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，提高音樂教學(xué)的質(zhì)量。

一、由重“知識”向重“學(xué)生”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認為音樂課的目的是讓學(xué)生掌握一定的技術(shù)和音樂知識，所以音樂課又被認為是技術(shù)課，因此在音樂中過多的強調(diào)了學(xué)習(xí)技能、技巧。小學(xué)音樂教育并不是要讓每個學(xué)生都成為音樂家，由于純技術(shù)訓(xùn)練帶有一定的強迫性，容易使學(xué)生產(chǎn)生對音樂的厭煩心理，進而造成了學(xué)生和音樂之間的距離，以致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)音樂的熱情和信心。心理學(xué)家卡格安在觀察兒童的行為時發(fā)現(xiàn)“只有那些與他們熟悉的事物有所不同，但又看得出與他們有一定聯(lián)系的事物，才能真正地吸引他們”。這就要求我們在教學(xué)中運用多種調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，巧妙地將學(xué)生與音樂拉近，使學(xué)生獲得良好的音樂感受，逐漸地喜歡音樂。

如在教授下滑音的演唱時，我不急于講授演唱技巧，先讓學(xué)生們模仿他們熟悉的鞭炮：“竄天猴”?！巴瑢W(xué)們，特別是男同學(xué)，你們都喜歡放鞭炮吧?那你們放過‘竄天猴嗎?誰來模仿一下‘竄天猴從竄天到爆破時發(fā)出的聲音?”學(xué)生興趣馬上被調(diào)動起來，爭先恐后地模仿。我趁熱打鐵地說“那你們試著把這種聲音放到歌曲中演唱一下?！边@樣學(xué)生就很輕松地掌握了下滑音的演唱技巧。

對于小學(xué)生來說，理解分析歌曲、樂曲的能力還稍差，如果單純地說唱，死板地講述樂理知識，就會扼殺孩子們的想象力、創(chuàng)造力。在教學(xué)中，我把握小學(xué)生的心理和年齡特征，從上課第一個環(huán)節(jié)抓起，逐步深入創(chuàng)造愉快的音樂情趣和氣氛。學(xué)生隨著音樂按節(jié)拍做不同的動作進音樂教師，創(chuàng)造一個濃濃音樂氣氛，但時間久了，老師總放一首樂曲，學(xué)生總是一個動作，這一環(huán)節(jié)在學(xué)生心目中便形成了一個“程式”，好像是一種“形式”，為了改變這一“形式”，我把音樂進行不斷地變化，并要求學(xué)生的動作、隊伍隨音樂情緒、節(jié)奏的變化而變化，在音樂的伴奏下自由發(fā)揮創(chuàng)編律動，讓學(xué)生在有規(guī)律的動作中培養(yǎng)節(jié)奏感。由于個性和愛好不同，那么到了下一節(jié)課，我便要求學(xué)生盡量不要重復(fù)自己上一節(jié)課的動作，學(xué)生們相互模仿同時充分發(fā)揮自己的想象力。不知不覺中既培養(yǎng)了形成的記憶力，模仿力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

二、由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變

著名的前蘇聯(lián)教學(xué)家霍姆斯基在《給教師的建議》一書中曾說過：“小學(xué)階段，教師的任務(wù)是教會學(xué)生學(xué)習(xí)?！痹诮虒W(xué)中我們不能以學(xué)生是否知道這道題的答案來衡量一個學(xué)生對音樂的理解與否。在新課改中，我們教學(xué)的任務(wù)不僅是教，更是為了學(xué)。讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，自己去開啟知識寶庫的大門。在“新課標”中提出“音樂是聽覺藝術(shù)，聽覺體驗是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的聽覺應(yīng)貫穿于音樂教學(xué)的全部過程。”柯達伊倫也主張“兒童音樂教育的重點不應(yīng)放在理性上，而應(yīng)放在感性上。”聽是感知和理解音樂的前提條件，是音樂藝術(shù)實踐中最重要的過程。這就決定了音樂教學(xué)必須從聽人手，在聽的基礎(chǔ)上進行。

例如，我在講四分附點音符、八分附點音符的節(jié)奏和切分節(jié)奏時，我沒有直接告訴學(xué)生四分附點音符占多少拍，八分附點音符占多少拍等等。我用講情景劇的形式：寒冷的初冬季節(jié)，我們就會特別想念炎熱的夏天，夏天來了，烈日當空，池塘里的小青蛙，坐在圓圓的荷葉上，呱、呱、呱、呱(x x x x)叫著，池塘邊的柳樹上。知·了、知·了(x·x-x-x)叫得正歡，這時，有兩個小朋友，扛著竹竿蹦·蹦、跳·跳(x·x)的來了。你們知道他們來干什么嗎?對啦，他們是來粘知了的。瞧，他們發(fā)現(xiàn)了柳樹上的知了，他們悄悄地、悄悄地(XXX--XXX)伸出了竹竿，聰明的知了發(fā)現(xiàn)敵人，知知·知知·(XX·－XX·－)飛走了。讓學(xué)生聽，再讓學(xué)生模仿，學(xué)生從游戲中很快掌握了枯燥的節(jié)奏練習(xí)。

又如在學(xué)習(xí)音的高低時，為了讓學(xué)生在玩中達到自己探索的目的，我是這樣教學(xué)的：1、創(chuàng)設(shè)故事情節(jié)：爺爺帶著孫子去公園玩，爬到假山上，爺孫兩人要進行對歌比賽。然后我用小貝司和短笛，現(xiàn)場演奏對歌內(nèi)容。學(xué)生一聽，馬上能分辨出爺爺與孫子的聲音高低，并且記憶深刻；2、讓學(xué)生在教室自由尋找兩樣?xùn)|西進行敲打，將聲音進行對比(前提：音樂室有一架鋼琴、一架手風(fēng)琴、一套打擊樂器、大軍鼓、大鈸、四方凳、簸箕、掃帚、拖把、廢報紙等)。說一說哪個聲音高，哪個聲音低。

在以上兩例教學(xué)中，我不是直接告訴學(xué)生正確答案，而是讓學(xué)生在教師逐步設(shè)計的過程中自己掌握答案。在實踐活動中，自己去探索，從而讓學(xué)生去領(lǐng)悟，自己學(xué)會自己，自己去探求新知識。