嚴　清

創(chuàng)新教育認為，“創(chuàng)新是產(chǎn)生于激情驅(qū)動下的自覺思維，創(chuàng)新思維是產(chǎn)生于由于熱愛、追求、奮斗和奉獻所產(chǎn)生的精神境界高度集中，浸沉于那種環(huán)境里所產(chǎn)生的自覺思維”。由此可見，創(chuàng)新是人在最佳的心理狀態(tài)才能發(fā)生的一種行為。因此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，在創(chuàng)新教育的主陣地——課堂教學中，必須創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛。通過寬松、活躍的環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，使學生能以高漲的熱情投入學習，達到最佳的心理狀態(tài)。在化學課堂教學過程中，教師可以根據(jù)化學學科具有的特點，采取多種形式，創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，來培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。

一、威信是創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛的前提

教師是課堂教學的組織者、領(lǐng)導者和管理者，其人格和威信是一種巨大的潛在精神力量，具有很強的說服、教育能力，是影響學生情感體驗，制約課堂心理氣氛的重要因素。教師在課堂活動中，不應(yīng)把自己看成發(fā)指令、提要求、檢查執(zhí)行結(jié)果的監(jiān)督者，而應(yīng)看作教學活動中平等的一員,處處嚴格要求自己，以身作則，為人師表，用自己的良好威信影響學生，給全班學生以積極的情緒體驗，以創(chuàng)造良好的課堂心理氣氛。能充分調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生強烈的求知欲，發(fā)揮學生的學習潛能。

二、情感是維持良好課堂氣氛的重要條件

師生的情感共鳴是課堂氣氛的重要變量?，F(xiàn)代教學論認為，教學過程不僅是傳授知識的過程，更是師生在理性、情感方面的互動過程。學生是否樂于接受教師所傳授的信息，關(guān)鍵在于這信息能否滿足學生的情感需要。課堂教學中要使師生雙方的意圖、觀點和情感連結(jié)起來，使教師傳授的知識、提供的信息能引起學生強烈的求知欲望、積極的思維活動和強烈的內(nèi)心體驗，教師就必須增加情感投入，給知識、信息附加情感色彩，實施情感性教學，以教師自身的情感體驗營造良好和諧的課堂心理氣氛。教師本身的情感狀態(tài)，可以產(chǎn)生共鳴作用，使學生受到潛移默化的影響，使課堂中出現(xiàn)某種心理氣氛。這就要求教師在教學過程中傾注積極的情感和真誠的愛心，用情感和愛心去感染和打動學生，讓他們伴隨著豐富而快樂的情感體驗參與教學過程。諸多優(yōu)秀教師的經(jīng)驗說明，教師的積極情感有助于良好課堂心理氣氛的形成。

三、興趣是調(diào)節(jié)課堂氣氛的內(nèi)在動力

興趣是人積極認識事物或關(guān)心活動的心理傾向，是人學習活動的動力機制。因此，我們應(yīng)該重視學生興趣的培養(yǎng)、開發(fā)和利用。孔子說：“知之者，不如好之者?！睔W洲教育家德可樂利認為“興趣是個水閘門，借助它，注意的水閘被打開，并規(guī)定了流向?！焙諣柊吞貙W派甚至將興趣視為教育過程必須借助的“保險絲”，杜威則把興趣作為兒童成長的“指示器”?？梢?，把興趣作為學生學習過程中重要的運行機制，是符合教育規(guī)律的。我們提出的“讓學生在課堂上學得主動些”應(yīng)該出自于學生“愿意”而不是強迫，愿意則來自于學生對事物和活動的興趣。因此，在課堂上，誘發(fā)學生的學習欲望，提高學生的學習興趣，是學生主動參與課堂學習的前提。這就需要教師以“趣”引路，以“情”導航，把僵化呆板的課堂教學變?yōu)槌錆M活力的學習樂園。如學生生平第一節(jié)化學課看到鎂帶的燃燒，發(fā)出耀眼的白光，轉(zhuǎn)眼間銀白色金屬變成白色粉末，可謂引人入勝；碳酸氫銨的分解實驗，白色固體逐漸消失，引起學生團團疑問：“碳酸氫銨怎么沒了？跑到哪里去了？”從而觸發(fā)思維的遐想。高中所做的“噴泉實驗”、“空杯生煙”、“濾紙自燃”、“黑色面包”等等，都可以說美不勝收。因此，化學教學中恰

當?shù)匕才判庐愑腥さ膶嶒?，能夠激發(fā)學生興趣，促進思考，使其產(chǎn)生動力，主動探索。

四、激勵是活躍課堂氣氛的引發(fā)劑

要進一步在學生興趣被激發(fā)的基礎(chǔ)上，使學生以更飽滿的熱情積極參與教學過程，以“樂學”取代“苦學”，教師還必須創(chuàng)設(shè)更多，激活學生的思維。教師可以精心設(shè)計一些題目，在講課中穿插，或者在講課結(jié)束后出示，讓學生積極曲思考，回答。倘若學生答錯了，教師注意提示點撥，讓其明白所以然；倘若學生答對了，教師則當眾予以表揚。這一過程中，學生在民主的氛圍里，思維相當?shù)鼗钴S，產(chǎn)生一石激起千層浪的誘發(fā)效果。例如在“離子化合物”的教學中，由氯和鈉反應(yīng)實驗提出氯化鈉是怎樣形成的？由于實驗的劇烈反應(yīng)及鮮明的現(xiàn)象，可以激起學生探究實驗反應(yīng)原理的欲望及興趣。充分發(fā)揮誘導功能，激發(fā)求異思維的發(fā)展，因此，激勵是活躍課堂課堂氣氛的引發(fā)劑。

五、機敏是形成良好課堂氣氛的措施

教師的基本素質(zhì)之一是在課堂上應(yīng)有較強的應(yīng)變能力。教學必須貫徹教學原則，教師在授課時，首先要明確教學

目的、教學重點、難點，克服盲目性、隨意性和片面性。心理學研究表明：個體所處的環(huán)境，包括自然、家庭、

人際等都隨時可能面臨各種意想不到的變化，這些都可能成為外來的心理應(yīng)激源，因而需要有相應(yīng)的應(yīng)變能力，從而避免在應(yīng)激狀態(tài)下心理失常與行為失態(tài)，面對課堂發(fā)生的意外事件，教師要保持鎮(zhèn)定、冷靜、理智、大度、豁達和寬容，要泰然處之。

總之，創(chuàng)造良好的課堂氣氛是一個值得重視和探究的話題，對優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效益，培養(yǎng)積極健康的學生心理，具有積極重要的意義。實踐證明：要切實提高教學質(zhì)量，就必須首先讓學生在課堂上充分地“動”起來，進而逐步變“被動”為“主動”，真正成為課堂的主人。

（江西省鄱陽教師進修學校）

參考資料：

１.劉知新 化學教學論 高等教育出版社 1990.4

2.錢煥琦、劉云林 當代教育倫理學 南京大學出版社