王 君

小組合作學(xué)習(xí)是一種集思廣益和學(xué)習(xí)的過程,它有助于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力,有助于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,提高學(xué)生的智力水平和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在新課改的形勢(shì)下,教師必須從根本上改變“以知識(shí)為本位,以教師為中心,以灌輸為主要手段”的教學(xué)模式,逐步減少教學(xué)的強(qiáng)制性和單一性,構(gòu)建“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,以活動(dòng)為主線”的課堂教學(xué)新模式。小組合作學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了這一教學(xué)理念,在教學(xué)中筆者把它引入課堂,改變了以往的師生關(guān)系,更新了講課模式,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性,實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)交際化。

一、小組合作學(xué)習(xí)的基本理論

小組合作學(xué)習(xí)理論建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí),而是學(xué)生根據(jù)外在信息,通過自己的背景知識(shí),并與他人經(jīng)由磋商并達(dá)成一致的社會(huì)建構(gòu)?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)必須通過對(duì)話、溝通的方式,大家提出不同看法以刺激個(gè)體反省思考,在交互質(zhì)疑辯論的過程中,以各種不同的方法解決問題,澄清所生的疑慮,逐漸完成知識(shí)的建構(gòu),形成正式的科學(xué)知識(shí)。即學(xué)習(xí)者通過新舊知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的。因此,新課程強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注重互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)式接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究”的學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

二、小組合作學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容

1.合作預(yù)習(xí)新課。首先,教師把需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容及要求告訴學(xué)生,讓小組中的每個(gè)同學(xué)根據(jù)自己的實(shí)際情況查生詞、理解對(duì)話或課文、整理重點(diǎn)短語(yǔ)句式和語(yǔ)法項(xiàng)目,經(jīng)過小組討論,將組內(nèi)成員的成果進(jìn)行整理。對(duì)于無法理解的疑難問題,在小組之間解決不了的由教師解答。例如,在教學(xué)外研社版高中英語(yǔ)必修二Module 2 No Drugs 時(shí),筆者要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)做到:①準(zhǔn)備有關(guān)毒品和吸煙的危害資料,并用英語(yǔ)向大家介紹所準(zhǔn)備的內(nèi)容;②預(yù)習(xí)課文、查閱生詞、理解文章意思,并將語(yǔ)言點(diǎn)歸類整理;③討論回答課文前的問題。每個(gè)小組都準(zhǔn)備了相關(guān)資料,并寫出了較正確的答案,課堂上學(xué)生參與的熱情很高,還學(xué)到許多書本以外的知識(shí),拓展了學(xué)生的知識(shí)面。

2.合作學(xué)習(xí)單詞。在英語(yǔ)教學(xué)中,詞匯的學(xué)習(xí)一直是一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生的攔路虎。但由于教學(xué)時(shí)間較緊,學(xué)生人數(shù)多,教師難以一一面授輔導(dǎo)。這時(shí),教師就可充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),先檢查組長(zhǎng)的發(fā)音,然后以小組的形式練習(xí)單詞發(fā)音。由組長(zhǎng)指導(dǎo)發(fā)音較差的學(xué)生,最后組織小組競(jìng)賽。這樣既能增加學(xué)生的練習(xí)量,又能減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān),發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。筆者看到平時(shí)怕背單詞的學(xué)生這時(shí)也表現(xiàn)得很積極,組員之間更是互相幫助、互相鼓勵(lì)、互相督促。

3.合作表演對(duì)話。英語(yǔ)教材中的對(duì)話和部分課文一般都有2～3個(gè)角色。在學(xué)完一段對(duì)話后,要求學(xué)生進(jìn)行角色表演。如果單純地照本宣讀,易使人感到乏味。教師組織學(xué)生以小組為單位開展競(jìng)賽。但前提是應(yīng)讓學(xué)生有時(shí)間準(zhǔn)備,評(píng)判可從讀音是否標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)話是否有感情、學(xué)生參與是否積極等各方面綜合考慮,選出最佳小組。為了不打擊學(xué)生的積極性,可以由英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生承擔(dān)內(nèi)容較復(fù)雜的角色,英語(yǔ)成績(jī)較差的扮演內(nèi)容少的角色。目的是為了每個(gè)組員都能在小組活動(dòng)中充分鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。

4.合作總結(jié)語(yǔ)法項(xiàng)目。這一合作一般用于復(fù)習(xí)單元或模塊的學(xué)習(xí),在復(fù)習(xí)時(shí),筆者經(jīng)常讓學(xué)生分組歸納總結(jié)某一語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的功能或用法。如在教學(xué)完高中必修三后,筆者讓學(xué)生總結(jié)定語(yǔ)從句的用法這一語(yǔ)法項(xiàng)目,歸納各個(gè)關(guān)系詞的用法。學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考并小組討論后會(huì)有比較完整的總結(jié),有些學(xué)生對(duì)一些特殊的用法也進(jìn)行了總結(jié),這是很值得表?yè)P(yáng)的一點(diǎn)。學(xué)生對(duì)于經(jīng)過自己思考?xì)w納出的知識(shí)印象更深,記憶更牢。

5.合作完成作業(yè)。新課程準(zhǔn)則要求改變過去單一的作業(yè)形式,力求作業(yè)多樣化。如聽寫單詞句子、寫英語(yǔ)小作文、與外國(guó)朋友通信、表演對(duì)話、就某一話題進(jìn)行正反方辯論等。這些作業(yè)可以個(gè)別完成,但小組完成效果更好。如在教師節(jié)前夕,筆者給學(xué)生布置一個(gè)給教師寫一張教師節(jié)賀卡的任務(wù)。學(xué)生展開自己的豐富想象來設(shè)計(jì)自己心中最美的賀卡,送給自己最喜歡的老師。用英語(yǔ)寫上自己最想對(duì)老師說的話,小組推薦組內(nèi)最好的兩件作品在全班進(jìn)行比賽。在小組合作過程中,培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神,學(xué)生感受到集體智慧的力量,分享了成功的喜悅,真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂和做作業(yè)的樂趣。

6.合作寫作。在筆者所任教的中學(xué),學(xué)生寫作能力較差,因此寫作課容易使學(xué)生覺得枯燥無味。在教學(xué)生寫一封給父母的英文信時(shí),筆者安排了以下小組任務(wù):①讓學(xué)生獨(dú)立思考三到五分鐘。考慮文章的主要時(shí)態(tài)、格式以及重要的短語(yǔ),為小組討論做準(zhǔn)備。②集體列出寫作要點(diǎn)。首先讓中等生確定格式和主要短語(yǔ),鼓勵(lì)學(xué)困生大膽參與,優(yōu)生提出解決問題的方法。③教師介紹寫信格式、介紹自己的短語(yǔ)。④學(xué)生獨(dú)立寫作。⑤小組交換批改。⑥展出示優(yōu)秀文章。

7.合作訂正錯(cuò)誤。在每次周測(cè)和月考后,教師都會(huì)講評(píng)試卷,針對(duì)一些普遍存在的問題進(jìn)行分析。但由于學(xué)生錯(cuò)題類型各不相同,教師不可能一節(jié)課內(nèi)講解所有題目。針對(duì)這一情況,教師可以在小組內(nèi)讓學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生幫助成績(jī)較差的學(xué)生,成績(jī)中等的相互探討,共同訂正試卷中的錯(cuò)誤。這樣就營(yíng)造了同學(xué)和師生之間共同學(xué)習(xí)、研究問題的氛圍,促進(jìn)了教學(xué)的進(jìn)展。

三、小組合作學(xué)習(xí)對(duì)教師的要求

1.合理分組,差異互補(bǔ)。將全體學(xué)生按其性別、成績(jī)、能力、興趣愛好等因素,混合分成10組,每組6人。各組的整體水平基本相同,各組內(nèi)成員有一定差異且具有互補(bǔ)性,各組組長(zhǎng)為活動(dòng)和組織能力強(qiáng)的學(xué)生。另外,各組內(nèi)有一兩名成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生,作為本組的“領(lǐng)頭雁”。除了小組外,各小組成員輪流擔(dān)任本組的教師助理,具體負(fù)責(zé)下達(dá)教師布置的任務(wù),向教師匯報(bào)本組成員的學(xué)習(xí)動(dòng)向,監(jiān)督本組成員的任務(wù)完成情況等工作。

2.給予及時(shí)指導(dǎo)。在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中,教師應(yīng)隨時(shí)觀察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況,找出協(xié)作過程中出現(xiàn)的問題,在監(jiān)督學(xué)習(xí)者協(xié)作學(xué)習(xí)的同時(shí),要解答學(xué)習(xí)者的問題以及必要時(shí)教給學(xué)習(xí)者一些技巧。但應(yīng)注意的是教師在介入時(shí),不能直接把問題的答案告訴學(xué)習(xí)者,應(yīng)引導(dǎo)他們依靠自己的力量找到問題的答案——這就是過程教學(xué),而非結(jié)果教學(xué),教師應(yīng)設(shè)法把問題一步步引向深入,以加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解,同時(shí)要注意去啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正和補(bǔ)充錯(cuò)誤的或片面的認(rèn)識(shí),提高學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平。

3.進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)。教師進(jìn)行概括性和歸納性的總結(jié),解決小組學(xué)習(xí)中沒有解決的問題,特別是理清混淆之處,使學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用得到提高與升華。教師的評(píng)價(jià)也不能武斷、簡(jiǎn)單化,而要使其有開放性與多目標(biāo)性,既要評(píng)價(jià)結(jié)果,更要評(píng)價(jià)過程,提供更多的、積極的、有利于協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)一步開展的肯定性評(píng)價(jià)。

四、小組合作學(xué)習(xí)實(shí)際應(yīng)用中需注意的問題

1.學(xué)習(xí)者易產(chǎn)生“隨大流”現(xiàn)象。在小組合作學(xué)習(xí)中,成員容易產(chǎn)生依賴思想,不利于對(duì)問題的深入思考,學(xué)習(xí)者的個(gè)性易受抑制,合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)風(fēng)格、氛圍由大多數(shù)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格協(xié)調(diào)統(tǒng)一形成,個(gè)別學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格可能和其他學(xué)習(xí)者的共同性、相似性較少,由于合作的需要,個(gè)別學(xué)習(xí)者會(huì)在抑制個(gè)性需要的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí),影響學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性的發(fā)揮;參與性、積極性較突出的成員,會(huì)產(chǎn)生自滿情緒,形成合作學(xué)習(xí)的思維定勢(shì),不利于對(duì)自己思路缺陷、學(xué)習(xí)問題的及時(shí)發(fā)現(xiàn)、修補(bǔ),不利于自身的發(fā)展;而參與性、積極性不強(qiáng)的學(xué)習(xí)者,易產(chǎn)生自卑、依賴的消極情緒,也不利于進(jìn)步。

2.容易造成學(xué)習(xí)的盲目性。小組進(jìn)程不易控制,可能會(huì)出現(xiàn)為趕進(jìn)度而影響質(zhì)量的現(xiàn)象。另外,因每組之間的交流、合作不夠,容易造成對(duì)系統(tǒng)知識(shí)的一知半解,學(xué)習(xí)不全面、不系統(tǒng)。而學(xué)習(xí)目標(biāo)的多層次和多樣化,易造成學(xué)習(xí)目標(biāo)的不明確,學(xué)習(xí)的盲目性。

3.實(shí)際操作有困難。教師在介入合作學(xué)習(xí)時(shí),更多的是關(guān)注小組的整體學(xué)習(xí)情況,很容易造成對(duì)每位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況不能全面、詳細(xì)地掌握,也就可能出現(xiàn)不能給予需要幫助的學(xué)習(xí)者及時(shí)提供指導(dǎo)、幫助,同時(shí),對(duì)學(xué)習(xí)者的反饋信息、評(píng)價(jià)也不容易實(shí)際操作。

總之,小組合作學(xué)習(xí)以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等理論為基礎(chǔ),以探究與利用教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn),以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo),以師生、生生、師師協(xié)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),以大面積提高學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成績(jī)、形成學(xué)習(xí)者良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo),是一種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)模式,值得作為開放教育試點(diǎn)研究項(xiàng)目予以關(guān)注和研究。[e]

(山東省齊河縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 251100)