陳 芳

口語交際是聽與說雙方互動(dòng)的過程,是與識(shí)字、閱讀、寫作并列的,是課程改革的一個(gè)突破,也是語文課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。它在具體的情境中傳達(dá)人與人之間的信息,是展示學(xué)生交際能力、語言素養(yǎng)的平臺(tái)。為了培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力,要讓學(xué)生“想說、敢說、會(huì)說、樂說”。

一、創(chuàng)設(shè)情境,鼓勵(lì)學(xué)生開口說話

在農(nóng)村的中學(xué)里,學(xué)生在平常表達(dá)中多用方言,與父母或同學(xué)交流時(shí)說起話來頭頭是道,但在課堂上回答問題時(shí)卻語無倫次,走上講臺(tái)更是顯出一副手足無措的樣子。究其原因,是一個(gè)“怕”字,怕說錯(cuò)了難為情,怕在同學(xué)老師面前丟面子。要消除學(xué)生說話的心理障礙,首先,大力宣傳敢于說話的思想,說錯(cuò)了也不可怕,教師絕不責(zé)怪,其他同學(xué)不允許譏笑。其次,創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生開口說話,可從教材、生活、社會(huì)文化多方面去創(chuàng)設(shè)。例如,在教學(xué)《戲曲大舞臺(tái)》時(shí),筆者收集了許多相關(guān)的戲曲材料,利用課余時(shí)間制作了課件。課堂上,通過多媒體先向同學(xué)們介紹幾種主要戲曲劇種,然后播放京劇《玉堂春》、豫劇《花木蘭》、黃梅戲《天仙配》的選段給學(xué)生看,激發(fā)他們對(duì)戲曲的興趣,營造了一個(gè)說話的氛圍,看完后讓學(xué)生對(duì)戲曲進(jìn)行評(píng)價(jià),大多數(shù)同學(xué)能各抒己見。接著進(jìn)行戲曲知識(shí)競(jìng)賽,讓學(xué)生融入到情境之中,整個(gè)課堂的氣氛非?；钴S。這樣,他們對(duì)口語交際再也不感到那么膽怯,也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。

二、優(yōu)化訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)說話

學(xué)習(xí)一種新的知識(shí),掌握一種新的本領(lǐng),都需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。學(xué)生的口語交際能力是在具體的情境實(shí)踐中慢慢培養(yǎng)出來的。在平時(shí)的教學(xué)中,教師應(yīng)該有意識(shí)地為他們提供口語實(shí)踐的環(huán)境。教師可以通過讀、說、演、評(píng)四個(gè)環(huán)節(jié),由易而難,循序漸進(jìn),并融入于整個(gè)教學(xué)過程。

讀,即在同學(xué)面前朗讀課文中的精彩片段,內(nèi)化認(rèn)知,提高語感,消除膽怯心理。朗讀能把課文中規(guī)范的詞語、句子自然地吸收起來,貯在記憶的倉庫里,日積月累,學(xué)生表情達(dá)意的詞句也就豐富了。詞句豐富了要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用材料來表達(dá)自己的思想感情就比較輕松了。在進(jìn)行朗讀基礎(chǔ)訓(xùn)練同時(shí),注意幫助樹立自信心,主要對(duì)朗讀的音量、語速、語態(tài)進(jìn)行糾正。慢慢地書讀的多了,語感就強(qiáng),運(yùn)用語言的能力也得到加強(qiáng),增加了知識(shí)量,拓展了視野。接著再要求讀出不同句子的語氣和語調(diào),能根據(jù)文章的思想內(nèi)容,恰當(dāng)而自然讀出感情。

說,即在閱讀中抓住課文的某些內(nèi)容,拓展多元化思維,引導(dǎo)學(xué)生由表層向深層推進(jìn)表達(dá)能力。如教《桃花源記》一文時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生:漁人在挑花源看到了什么?聽到了什么?心里有什么感受?后來又是怎樣離開桃花源的?離開桃花源后又做了些什么?從中不僅使每個(gè)學(xué)生能說會(huì)道,也培養(yǎng)了學(xué)生思維與表達(dá)能力。

演,即通過“如見其人”、“如聞其聲”、“如臨其境”的移情作用,縮短與讀物的心理距離,讓學(xué)生扮演特定的角色進(jìn)行口語交際,學(xué)會(huì)說話。為了扮演好自己的角色,能用恰當(dāng)?shù)恼Z言回應(yīng)他人,必然要認(rèn)真傾聽他人語言。這就培養(yǎng)了合作精神,也達(dá)到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力,使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”的要求。如學(xué)習(xí)《傷仲永》一文時(shí),在學(xué)生領(lǐng)悟作者表達(dá)方法基礎(chǔ)上,延伸課文內(nèi)容:方仲永有天賦,是個(gè)奇才,卻“泯然眾人”矣,原因在誰的身上?讓學(xué)生扮演其父、仲永、邑人,學(xué)生很快投入到角色中,按自己所扮演角色的身份闡述觀點(diǎn),氣氛異?；钴S,把語言學(xué)習(xí)置于濃厚的情感氣氛中。

評(píng),即評(píng)價(jià)他人的活動(dòng),以上三項(xiàng)的訓(xùn)練是學(xué)生個(gè)體面對(duì)群體的活動(dòng)。他們既是發(fā)言者又是聽眾,限于個(gè)人的生活體驗(yàn)和理解上的差異,自然對(duì)問題的理解也不盡相同。這就需要組織評(píng)價(jià),在相互幫助中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

學(xué)生的閱歷都比較淺,在進(jìn)行口語交際時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤,作為教師要及時(shí)給以糾正,但更多的要給與表揚(yáng)和肯定。要循序漸進(jìn),訓(xùn)練學(xué)生說話的膽量,鼓勵(lì)學(xué)生增加自信,敢于在教師同學(xué)面前表明自己的見解,展示自己的才華。因?yàn)榻逃乃囆g(shù),首先不在于獲得知識(shí)的多少,而在于鼓舞和欣賞。

三、激發(fā)興趣,保證學(xué)生樂于說話

“興趣是最好的老師”。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際,要從啟發(fā)說話興趣、激發(fā)說話欲望入手,使其產(chǎn)生說話的積極性,樂于說話。教師要抓住學(xué)生對(duì)什么都感到新鮮這一點(diǎn),深挖教材,活用教材,積極引導(dǎo)學(xué)生說話的興趣,加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練。還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)形象性、再現(xiàn)性、可控性的特點(diǎn),將人、事、物等訓(xùn)練材料通過電腦進(jìn)行再現(xiàn),讓聲、光、色、像充分刺激學(xué)生的感官,喚起學(xué)生的表達(dá)意識(shí),激發(fā)交流熱情,拓展交際空間,為學(xué)生提供展現(xiàn)口才與能力的平臺(tái)。

總之,口語交際可以增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí),鍛煉學(xué)生的口語能力,增強(qiáng)了自信心,活躍了思維,積累了一定的寫作素材,促進(jìn)閱讀寫作能力的提高,也豐富了學(xué)生的人生體驗(yàn),提高了文化品位和審美情趣。打開口語交際這扇窗,語文學(xué)習(xí)的世界會(huì)很精彩,學(xué)生的世界也會(huì)很精彩。[e]

(福建省羅源縣白塔中學(xué) 350604)