韓 壽

我國新課程標準給數學交流提出了明確的目標,把“會數學交流”定位為一種解決實際問題的能力。交流作為一種學習過程,是以思維為主,通過與教師、同學的交流過程,加深對知識的理解,主動完善認知結構,獲得情感交流。交流作為一種數學活動,它同實驗、猜想等數學活動一樣,引發(fā)認知結構的重組,積累合作交流的體驗,從而提高學習的有效性。交流作為一種學習的方式,學生在獨立思考的前提下,主動與他人交換意見,感受同伴解決問題的思路與方法,對自己已有的學習結果進行反思,形成主動學習。在目前的初中數學課堂教學中,還存在著許多數學交流的問題,因此必須對目前初中數學教學中交流缺失現(xiàn)象以及改進的策略進行深刻的反思。

一、實施情感教育——培養(yǎng)學生交流能力的關鍵

初中生對某一學科的學習興趣與學習情感密不可分,他們往往不是從理性上認為某學科重要而去學好它,常常是因為不喜歡某課任教師而放棄該科的學習。因而,實施情感教育是培養(yǎng)初中數學交流能力的關鍵。

1.在課堂中實施情感教育的關鍵是運用好教師的表情與語言。教師不僅是學生學習過程中的引導者與組織者,還是學生學習的合作者,這就要求教師與學生之間有和諧的師生關系,彼此敞開心扉,這些又是與教師的課堂表情密不可分。筆者根據所教年段的問卷調查統(tǒng)計,80%的學生認為,他們在課堂上最關注教師的表情。結合教學實踐,筆者認為課堂表情的運用技巧主要有:(1)真誠的微笑表情;(2)熱情自然的認真表情;(3)信任鼓勵的目光表情。教師的語言不僅要有激勵性,還要情感化,教師應不斷反思自己的一些常用語言,組織學生開展交流,并要求學生指出教師還有哪些不足。這樣,最大限度地提高交流意識,培養(yǎng)學生的交流能力。

2. 在課的結尾,實施情感教育的關鍵是歸納總結。教學交流總結對于加深學生理解、鞏固當堂所學知識、掌握規(guī)律和啟迪學生積極思維,有著十分重要的作用。學生通過數學交流形成的得與失在大腦中加工、自省,形成自己的知識,印象深刻。教師在課堂教學中要留下時間、空間,讓學生進行自省、反思,從而掌握所學的知識和技能。教師引導學生歸納總結時,有意設置一個懸念,促使學生去思考、去探索、去創(chuàng)新,產生一種向往感,這對學生課后預習是一種無形的動力。

二、實施作業(yè)反饋教育——培養(yǎng)學生交流能力的根本

長期以來,傳統(tǒng)作業(yè)被視為“課堂教學的延伸和補充”、“教的補充”和“教的強化”,作業(yè)內容的知識范圍較窄,遠離學生實際,作業(yè)方法相對單一,作業(yè)程式化、規(guī)范化的傾向明顯,作業(yè)反饋交流的時間也沒有,甚至由于題海作業(yè)的存在,反而對學生的成長產生了負面影響。新課標理念下的作業(yè)不再完全是課堂教學的附屬,教師應讓學生在交流合作的基礎上進行練習,拓展學生的學習空間,激發(fā)學生的學習興趣,挖掘學生的內在潛能,發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。作業(yè)不再是學生的負擔,而是學生成長中一種生活需要、學習需要,更是交流的需要。

1.作業(yè)反饋生活化——拓寬學生的交流空間。生活中處處有數學,也處處要用到數學,生活中有取之不竭的數學資源。把作業(yè)反饋與學生的生活實際相結合,布置一些與學生生活有關的作業(yè),讓學生學會用數學知識解決現(xiàn)實問題的本領,使學生所學的知識得到繼續(xù)拓展與延伸。

2.作業(yè)反饋趣味化——激發(fā)學生的學習興趣。興趣是學習的最好老師。為了激發(fā)學生對作業(yè)反饋的興趣,在作業(yè)形式的多樣化上下功夫,在“趣”字上做文章,使學生一看作業(yè)的內容就來勁,就躍躍欲試,使學生把作業(yè)看作是沒有負擔的學習,樂在其中。

3.作業(yè)反饋開放化——點燃學生的創(chuàng)新火花。通過開放性作業(yè)的反饋練習,使學生充分認識到:要想獲得成功,必須學會在合作中交流,在交流中生成。學生在交流中,往往出現(xiàn)多種不同思路、不同方法的碰撞,從而迸發(fā)出絢麗多彩的思維火花。他們敢于提出問題,大膽發(fā)表意見,創(chuàng)造力得到了淋漓盡致的發(fā)揮,從而得到了許多非常精彩的新的結論和新的猜想,拓展了思維活動空間。

三、培養(yǎng)學生數學交流能力應注意的問題

1.交流的內容要有梯度,有探究和討論的價值。交流避免走過場,否則學生具有很強的依賴性。無目的、無針對性、無必要性的數學交流,學生毫無興趣。因此,要求教師在備課時要深入研究教材,設計與課題有關的交流內容,盡可能體現(xiàn)出新教材的新理念。

2.在進行數學交流時,教師要關注數學交流的進度。在課堂上,筆者發(fā)現(xiàn)有時課堂氣氛異?；钴S,有一些學生趁機搗亂,談論與教學無關的話題;有的學生因為性格內向,總是充當旁觀者,依賴思想較強。因此,教師要十分重視興趣的激發(fā),營造持久活躍的群體交流氛圍,同時加強對組長的培訓,讓組長協(xié)調好,讓每一個人都有交流機會。

3.課堂數學交流,教師要發(fā)揮“導演”的作用。教師要充分調動學生學習的自覺性和積極性,給學生交流的時間、空間、氛圍,還要指導學生交流的方法。只要每一位教師充分尊重和突出學生在學習過程中的主體地位,引導學生自覺主動交流學習,就一定能培養(yǎng)出有創(chuàng)新能力的跨世紀人才。

總之,注重數學交流,培養(yǎng)學生的課堂數學交流能力,是讓學生學會“數學地思考”的一個重要途徑。只有這樣,初中數學交流能力才能提高,數學課堂教學才能“活”起來。[e]

(江蘇省泗洪縣第四中學 223900)