劉 綺

縱觀目前小學(xué)語文教學(xué),不難發(fā)現(xiàn),教師在教學(xué)時(shí)耗時(shí)很多,效率卻不盡如人意。部分小學(xué)生到了中高年級,語文能力很差,作文內(nèi)容枯燥,詞匯干癟,錯(cuò)別字比比皆是,甚至無話可說。究其根由,筆者以為最重要的一點(diǎn)是在教學(xué)中沒有很好地處理好理解記憶與記憶理解的辯證關(guān)系。

理解記憶一般指的是教者通過講解、分析指導(dǎo)學(xué)生記憶的過程。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中指出:小學(xué)教師最重要的一項(xiàng)任務(wù),就是構(gòu)筑一個(gè)牢固的知識的地基。要達(dá)到這點(diǎn),教師要悉心研究,加強(qiáng)學(xué)生的理解記憶。

一、強(qiáng)化識字教學(xué),夯實(shí)記憶的基石

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)?！弊R字、寫字是學(xué)生學(xué)習(xí)語文,積淀文化的開始,是形成學(xué)生讀寫能力的先決條件。小學(xué)階段,要求學(xué)生認(rèn)識3000個(gè)左右常用的漢字,它們是讀寫能力的“骨架”。小學(xué)生牢牢掌握了這些字,他就成了一個(gè)有一定讀寫能力的人,能理解書面材料,能用書面語言表達(dá)思想感情。小學(xué)的各階段,教師要采取切實(shí)可行的方法,不折不扣地完成任務(wù):要根據(jù)音、形、義的特點(diǎn)確定識字教學(xué)的重點(diǎn);要簡化字形記憶的心理過程,將隨意識字和不隨意識字結(jié)合起來;要引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律中認(rèn)識漢字,理解漢字,記憶漢字。需要強(qiáng)調(diào)的是,在識字教學(xué)中,聽寫仍是一種重要的識字方法。聽寫,應(yīng)穿插在識字教學(xué)的整個(gè)過程之中,抓反復(fù)、反復(fù)抓。由此,閱讀寫作的這一重要的“部件”就會被學(xué)生了然于胸,形成長久、終身的記憶。

二、著力朗讀指導(dǎo),讓理解記憶插上隱形的翅膀

1.范讀引路。教師聲情并茂的范讀對學(xué)生的朗讀起著直接的示范作用,可以讓學(xué)生產(chǎn)生如臨其境的切身感受,幫助理解,幫助記憶。如教學(xué)古詩《宿遷市徐公店》,教師開始的范讀可以幫助學(xué)生掌握朗讀古詩的一般技巧,讓學(xué)生認(rèn)識詩中出現(xiàn)的生字新詞,初步理解古詩的大意。學(xué)生通過看、聽教師入情入境的示范,不但有了記憶的沖動(dòng),更有了理解基礎(chǔ)上記憶的激情。

2.自讀自悟。有些閱讀課的內(nèi)容,靠教師的講解學(xué)生并不能完全接受,需要學(xué)生的自讀自悟,在朗讀的基礎(chǔ)上產(chǎn)生個(gè)性化的理解?！兜谝欢湫踊ā芬晃牡箶?shù)第二節(jié)有這樣一句話:“陽光下的杏樹,捧出了第一朵盛開的杏花?！睂τ凇芭酢币辉~的理解,教師可以這樣去引導(dǎo):同學(xué)們,可不可以將這句話中的“捧”換成“開”?為什么?比較一下,會有哪些不同的感受。學(xué)生通過自悟,在交流、探究的過程中,感受到了春天的勃勃生機(jī),第一朵杏花開放的旺盛,以及作者流露出的欣喜之情。學(xué)生憑借朗讀這一載體,理解了詞意,體會了詞所要表達(dá)的思想之情,對課文內(nèi)容有了更加深刻的記憶。

三、掌握閱讀技巧,讓記憶找到支撐

閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有非常重要的地位。其間,安排了許多要求學(xué)生背誦的內(nèi)容。在指導(dǎo)背誦的過程中,教師要教給學(xué)生閱讀的技巧,幫助學(xué)生形成牢固的記憶。如教學(xué)《宋慶齡故居的樟樹》一文,在教學(xué)課文第四節(jié)時(shí),可以這樣安排:讓學(xué)生過讀邊思考,這節(jié)主要寫了什么?作者是從哪幾方面寫樟樹的外形和生長特點(diǎn)的?并要求圈畫出有關(guān)的詞語,反復(fù)品讀。結(jié)合課文插圖,學(xué)生直觀形象地理解了“粗壯、稠密、蓬蓬勃勃”等詞語,了解到這節(jié)講了兩方面的內(nèi)容:樟樹外形和生長特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生朗讀這段,在有感情的朗讀中體會樟樹的特點(diǎn)。有了這樣閱讀憑借,有了對課文內(nèi)容的如此理解,學(xué)生背誦、記憶起來就顯得水到渠成。

四、加強(qiáng)記憶力度,提高語文教學(xué)質(zhì)量

理解記憶在課堂教學(xué)中為廣大教師所常用,起了一定的效果。但真正想大面積地提高語文教學(xué)質(zhì)量,只靠理解記憶是不行的,還需加大記憶理解的力度,即古人倡導(dǎo)的“強(qiáng)記”。

教育重在發(fā)展學(xué)生的智力,培養(yǎng)其能力,但這個(gè)智力和能力從哪里來,單靠教師的講解,幫助學(xué)生理解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。德國心理學(xué)家艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)遺忘是有規(guī)律性的,這更進(jìn)一步指出在語文教學(xué)中進(jìn)行記憶理解的必要性。要想牢牢記住一篇文章,熟背一段話,體會其內(nèi)涵一定要反復(fù)誦讀,強(qiáng)制記憶。對學(xué)生一時(shí)很難理解的內(nèi)容也無需放過,通過強(qiáng)記,加強(qiáng)記憶。隨著其年齡的增長,智力逐漸開發(fā),便能對強(qiáng)記過的文章、詞句、文采以“潛移默化”的理解,獲得一種“驀然回首,那人卻在燈火闌珊處”的感覺。由于熟記了大量的語言材料,其中的詞語構(gòu)成、句式特點(diǎn)、文章結(jié)構(gòu)安排、寫作的技巧等,也就在學(xué)生的大腦中形成各種“范例”,作文時(shí)便不再會言語阻塞、詞不達(dá)意、無話可說、錯(cuò)別字連篇的現(xiàn)象了。

小學(xué)語文課本中需要記憶理解的內(nèi)容畢竟很少,要想大面積提高學(xué)生的語文能力,還需在記憶的“量”上下功夫。語文教師要有針對性地補(bǔ)充適當(dāng)?shù)谋痴b記憶內(nèi)容,除了課本中指定背誦、默寫的精彩語句、段落,寓意深刻,構(gòu)思新穎別致的篇章之外,還可補(bǔ)充一些詩詞佳作、名言警句,讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中記憶,借此錘煉學(xué)生的語感。

在記憶理解的過程中,要摒棄古人“讀死書”的方法,講究方法的多樣性,教師要對學(xué)生記憶的內(nèi)容經(jīng)常做檢查,抓遺忘,抓反復(fù)。

“讀書破萬卷,下筆如有神?！庇洃浭抢斫獾那疤?理解是記憶的重要手段。教師們,請拋棄繁瑣的分析,少一些課堂講解,多一些瑯瑯書聲,讓每個(gè)學(xué)生都在教師的指點(diǎn)下變得聰慧起來。[e]

(江蘇省淮安市楚州實(shí)驗(yàn)小學(xué) 223200)