楊杰禮

在新課程背景下,幾種不同版本的教材在闡述區(qū)域可持續(xù)發(fā)展理論時(shí),都普遍采用了案例教學(xué)模式。那么,案例教學(xué)模式有哪些優(yōu)勢(shì)?該怎樣利用案例進(jìn)行教學(xué)?這將是下面要共同探討的問(wèn)題。

一、案例教學(xué)的意義

在學(xué)習(xí)了自然地理和人文地理后,我們發(fā)現(xiàn)自然地理的內(nèi)容比較抽象,學(xué)習(xí)難度較大;人文地理較貼近學(xué)生生活,較容易學(xué)習(xí);而區(qū)域地理﹙必修三﹚則主要采用了案例教學(xué)。這一方面反映了教材編寫(xiě)者注重地理的基本理念,凸顯了地理的應(yīng)用價(jià)值;另一方面,也可以降低學(xué)習(xí)難度,有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

案例教學(xué)的意義主要有:

①可以讓抽象的地理原理規(guī)律和過(guò)程具體化,以降低學(xué)生的理解難度;

②可以整合、歸并同構(gòu)性知識(shí),避免知識(shí)的反復(fù)堆砌現(xiàn)象,以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率;

③創(chuàng)設(shè)具體的地理教學(xué)情境,可縮短教材理論與實(shí)際生活的距離,以促進(jìn)地理知識(shí)與方法的內(nèi)化。

④通過(guò)案例教學(xué),可以更好地采用自主、合作及探究的學(xué)習(xí)的方法,以促進(jìn)學(xué)生能力的提升。

二、案例教學(xué)的處理技巧

1. 要圍繞案例教學(xué)的核心主題做好背景知識(shí)的鋪墊

區(qū)域地理的每一章節(jié)的內(nèi)容都有自己的主題,如《中國(guó)黃土高原水土流失的治理》的主題是生態(tài)環(huán)境建設(shè)問(wèn)題。在案例教學(xué)中,教師應(yīng)該根據(jù)教材的內(nèi)容需要和學(xué)生實(shí)際來(lái)創(chuàng)設(shè)背景情景,激發(fā)學(xué)生興趣,導(dǎo)入課堂教學(xué)。案例教學(xué)的核心就是要通過(guò)一些典型案例來(lái)尋求區(qū)域地理中的一些普遍現(xiàn)象和規(guī)律,在探究規(guī)律的過(guò)程中開(kāi)發(fā)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。

例如,在學(xué)習(xí)《中國(guó)黃土高原水土流失的治理》這一節(jié)時(shí),教師要結(jié)合本節(jié)地圖冊(cè)的內(nèi)容讓學(xué)生弄清黃土高原的具體位置和范圍,并根據(jù)黃土高原面貌的古今巨變:秦漢時(shí)期這里還是“天蒼蒼,野茫茫”的大草原,沃野千里;而今,黃土高原千溝萬(wàn)壑,滿目蒼涼。以此引發(fā)學(xué)生的思考,誘發(fā)學(xué)生的探究欲望。

2. 教師在使用案例教學(xué)前,還要對(duì)教材進(jìn)行整合,以利于教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)

在案例教學(xué)中,案例是提供給學(xué)生的一種學(xué)習(xí)資源。教師要根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際需要對(duì)教材進(jìn)行取舍整合。也就是說(shuō)要根據(jù)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題認(rèn)知的一般規(guī)律:即從現(xiàn)象入手,然后去探尋產(chǎn)生地理現(xiàn)象的原因,探究地理規(guī)律,最后才形成地理概念。例如,在學(xué)習(xí)《美國(guó)田納西河流域的治理》一節(jié)時(shí),教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生了解田納西河流域的過(guò)去和現(xiàn)在。過(guò)去這里是美國(guó)最貧困后的地區(qū):這里土地貧瘠,水土流失嚴(yán)重,經(jīng)常發(fā)生洪澇災(zāi)害,土地荒蕪,人們流離失所。可現(xiàn)在的田納西河流域今非昔比:這里是美國(guó)工農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)、環(huán)境優(yōu)美的地區(qū)。學(xué)生自然就很想了解田納西河流域的概況,了解那里的自然風(fēng)物和人文風(fēng)情,急切地想知道美國(guó)人是怎么做到的。最后通過(guò)知識(shí)拓展讓同學(xué)們想一想它對(duì)我國(guó)的大江大河的綜合治理有沒(méi)有幫助。

3.教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理基本原理和規(guī)律解釋現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題

在實(shí)際教學(xué)中,教師總是說(shuō)學(xué)生的基礎(chǔ)不好,很難教。那是因?yàn)樵诘乩斫虒W(xué)中對(duì)學(xué)生了解不夠,過(guò)多地講了那些抽象的知識(shí)原理,沒(méi)有聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,很難引起學(xué)生的興趣。從這個(gè)角度上講,教師也有不可推卸的責(zé)任。因而,在平時(shí)的地理教學(xué)中,教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思辨能力。例如,提到夏季長(zhǎng)江沿岸某些大城市的酷熱高溫,就應(yīng)該想到這里的伏旱天氣和城市熱島效應(yīng)。尤其是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察地理事物和地理現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)它們之間的內(nèi)在聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的“地理感”。創(chuàng)建基于生活化的地理課堂,在教學(xué)中將地理原理和地理規(guī)律與實(shí)際生活相結(jié)合。同時(shí),教師也要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀案例素材時(shí)要多想想,認(rèn)真體會(huì)其中隱含的地理意義,學(xué)會(huì)用學(xué)過(guò)的地理知識(shí)原理分析解決問(wèn)題。

4. 把握案例教學(xué)的目的,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

案例教學(xué)的主要目的不是讓學(xué)生獲得案例本身的知識(shí),而是讓學(xué)生掌握一種學(xué)習(xí)方法,提高分析解決問(wèn)題的能力,讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中能做到靈活應(yīng)用,舉一反三。

例如,在學(xué)習(xí)了田納西河流域的治理后,針對(duì)長(zhǎng)江流域多水旱災(zāi)害的問(wèn)題,就能做出實(shí)事求是的分析并找出解決問(wèn)題的辦法。長(zhǎng)江流域的水旱災(zāi)害的成因可以從自然原因和人為原因角度去分析;關(guān)于長(zhǎng)江流域的綜合開(kāi)發(fā)也要突出特色,因地制宜。

總之,在案例學(xué)習(xí)中一定要做到:學(xué)習(xí)一個(gè)案例,掌握一種方法,解決一類(lèi)問(wèn)題,最終提升學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。[e]

(陜西省寧強(qiáng)縣第一中學(xué) 724400)