孫小平

物理是初二年級(jí)的起始學(xué)科,這對(duì)剛接觸這門學(xué)科的學(xué)生來(lái)說,都有一種新鮮感,多數(shù)學(xué)生對(duì)此表現(xiàn)出極大的興趣。但這種興趣僅是停留在表面的一種新奇,如不及時(shí)深化,“熱”的時(shí)間就猶如“曇花一現(xiàn)”。怎樣解決這一問題呢?

筆者認(rèn)為關(guān)鍵是上好開頭的入門課。好的開端意味著成功的一半,教師在教學(xué)過程中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,在教材基礎(chǔ)上不斷拓寬教學(xué)資源,教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,采用新的教學(xué)方法和手段,勇于探索,充分發(fā)揮主觀能動(dòng)作用,創(chuàng)造性地備課和上課,體現(xiàn)物理教學(xué)的新理念。

一、舉例恰當(dāng),新課引入由淺入深

物理是什么?這是一個(gè)很寬泛的概念。作為一門新課,學(xué)生肯定會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問。如果直接告訴學(xué)生,效果肯定不好,學(xué)生也感到空洞。學(xué)生目前的知識(shí)水平必然導(dǎo)致他們對(duì)概念模糊與難以接受。那就不能直接給出概念,而應(yīng)從一些學(xué)生身邊常見但又不太注意的例子說起。比如:“鐵塊投入水中是下沉的,為什么鐵做的輪船卻不沉呢?”“為什么冬天用手摸鐵管與摸泡沫塑料感覺到的冷熱程度不同呢?”“天冷了地上為什么有霜,而夏天卻又沒有?”,“用錄音機(jī)錄下自己的聲音為什么聽起來(lái)感覺與平時(shí)不同呢?”“天冷時(shí)燒開水為什么有‘白汽出來(lái),而夏天則不多見?”對(duì)于學(xué)生來(lái)說,這些都是再平常不過的例子,但深究起來(lái)就不知所以然了。然后教師向?qū)W生說明上面所舉的一些現(xiàn)象和問題就是屬于物理這門課的范疇。學(xué)生聽后疑竇初生,產(chǎn)生了想深究下去的愿望。這樣教師抓住學(xué)生的好奇心理,學(xué)生勢(shì)必跟著教師的思路想下去。

二、演示能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力

中學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的水平大致處在直接興趣階段,生活中的例子固然能引起部分學(xué)生的興趣,但學(xué)生更希望看到能直接激發(fā)他們的興趣和產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的例子——演示實(shí)驗(yàn)。

現(xiàn)在的新教材里有不少演示實(shí)驗(yàn)。如“探究鐘罩里長(zhǎng)短蠟燭先后滅的問題”,看起來(lái)很簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)中卻包含了許多道理。學(xué)生第一感覺是:“這里還有什么秘密嗎?”不用教師多講學(xué)生很自然產(chǎn)生想法,迫切想知道最后的結(jié)果是否與自己的想法一樣。如果按以前的方法肯定是教師直接開始做這個(gè)實(shí)驗(yàn),然后告訴學(xué)生原因,那樣的效果肯定不好,這也是新課程中所忌諱的做法。這就要求教師不斷創(chuàng)新,所謂“教無(wú)定法”,也說明這一點(diǎn)。

教師可以就這個(gè)實(shí)驗(yàn)中可能看到的現(xiàn)象做一個(gè)猜想和假設(shè),形成不同的意見。如,“一起滅?或者長(zhǎng)的先滅,或者短的先滅,還是幾種情況都有可能?”意見分歧是好事,說明大家都在積極思考問題。教師趁此機(jī)會(huì)繼續(xù)提問:“怎樣去驗(yàn)證自己的假設(shè)呢?”學(xué)生會(huì)回答:“做實(shí)驗(yàn)的方法?！苯處熅秃茏匀坏馗嬖V學(xué)生“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的惟一標(biāo)準(zhǔn)”,闡明實(shí)驗(yàn)的重要性。

教師在做實(shí)驗(yàn)時(shí),也可以從學(xué)生猜想的反面去進(jìn)行。如學(xué)生猜“長(zhǎng)先滅”,改變條件就做出“短的先滅”,讓學(xué)生進(jìn)一步思考,“前面證明正確,這次為什么不對(duì)了,哪里出問題了?”“是猜測(cè)不對(duì)嗎?還是另有一些影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素沒有考慮呢?”很自然引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究下去。在師生相互活動(dòng)與交流的情景中,不僅逐步培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力,也使他們獲得學(xué)好物理的動(dòng)力,同時(shí)也活躍了課堂氣氛。

三、思維發(fā)展,給學(xué)生留下想象的空間

新課改已不再?gòu)?qiáng)調(diào)答案的惟一性,這給了學(xué)生更多自由想象的空間。只要回答恰當(dāng)合理,具有可行性,即被認(rèn)為正確。這就要求教師在處理各類問題時(shí)也要從多角度考慮,不能憑經(jīng)驗(yàn)解決問題。

每位學(xué)生都有自己的觀點(diǎn),有種一吐為快的愿望。這就要教師不斷地發(fā)現(xiàn)他,給學(xué)生自由發(fā)表觀點(diǎn)的時(shí)間,展示他們活躍的思維和敏銳的洞察事物的能力。例如“燒不死的金魚”這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)中,針對(duì)“金魚不死”這個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行思考,腦海中不斷涌現(xiàn)出“為什么”?這時(shí)教師因勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生說出自己的想法。有的說:“水溫低,燒不死。”有的說:“燒瓶沒放正?！边€有的說:“上面水開了,但底下的水沒開?！焙芏嗖聹y(cè),雖然沒有理論依據(jù)的支持,但給了學(xué)生說的機(jī)會(huì),實(shí)際也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和勇于質(zhì)疑的勇氣,增強(qiáng)了他們的自信心。

四、讓學(xué)生動(dòng)手,探究物理的奧秘

入門教學(xué)同樣不能忽視給學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)。實(shí)驗(yàn)器材無(wú)需很復(fù)雜,只要讓他們參與進(jìn)來(lái)體驗(yàn)探究的樂趣即可。如“隔杯看字”,只需一個(gè)直的玻璃杯和水讓他們?nèi)ヌ骄?。通過實(shí)驗(yàn)使他們意識(shí)到看似很平常的事卻不平常,里面包含著很多科學(xué)道理。

通過動(dòng)手驗(yàn)證能更好地培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。如“探究裝滿水的杯子里到底能放多少回形針”的實(shí)驗(yàn),如果學(xué)生不去親自動(dòng)手的話,肯定很難接受放很多回形針的事實(shí),因?yàn)榕c他們的猜測(cè)相差甚遠(yuǎn)。

除了上述幾點(diǎn)不太成熟的看法外,上好入門課還與許多因素有關(guān)。入門課直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)這門課的興趣,它就好比燈塔在一直指引學(xué)生朝著物理殿堂大門的方向前進(jìn)。[e]

(江蘇省金壇市第三中學(xué) 213200)