吳衛(wèi)俊

初中風(fēng)景寫生教學(xué)由于受到各方面的條件制約,教師通常都會(huì)安排學(xué)生在校園內(nèi)進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生面對(duì)校園里見慣了的尋常景物時(shí),他們都會(huì)抱怨“畫什么呢”?“有什么好畫的呀”!寫生課原本是輕松、愉快的活動(dòng),但是傳統(tǒng)的寫生教學(xué)忽視了對(duì)學(xué)生的情感教育,而把愉悅的寫生過程變成了一種純粹的技法訓(xùn)練的過程。景物雖然是無情的,但人們可藉由景物的寫生,來表達(dá)自己的情感,把情感轉(zhuǎn)移到尋常景物上來,并把尋常景物打上情感的印記,筆者在教學(xué)中是這樣嘗試的。

一、詩(shī)歌動(dòng)情

校園風(fēng)景除了學(xué)生活動(dòng)和建筑物外,通常以花草樹木為主體,所以筆者讓學(xué)生收集、自創(chuàng)自己最喜歡的花草樹木的詩(shī)詞。任務(wù)剛布置下去,學(xué)生便躍躍欲試了,爭(zhēng)著搶著要回答,為了能了解到全班學(xué)生的情況,筆者要求學(xué)生把詩(shī)詞寫到作業(yè)本上。一位同學(xué)為表達(dá)對(duì)荷花的喜愛,借用了周邦彥的詞句:“葉上初陽干宿雨,水面清圓,一一風(fēng)荷舉?！辈粌H寫出了荷葉的形狀,同時(shí)表達(dá)出了風(fēng)荷的動(dòng)態(tài)美,非常生動(dòng)。有位同學(xué)對(duì)蒲公英特別偏愛,她這樣寫到:“它只有在失群了才被人認(rèn)得出,聚攏時(shí)人家只當(dāng)它是一團(tuán)普通的熱鬧的白色。”還有一位同學(xué)是這樣寫池邊的櫻花的:“流水是在仰視著櫻花的燦爛,還是在靜靜地等待著它的飄落?”更有一位同學(xué)在描寫桂花時(shí),用情至深:“陽光,也可以是清甜的。”為了讓學(xué)生們的詩(shī)情得以充分展示,筆者特意讓學(xué)生自己組織了一個(gè)以《花草詩(shī)緣》為主題的詩(shī)歌朗誦會(huì)。為了增強(qiáng)詩(shī)歌朗誦的效果,筆者根據(jù)學(xué)生描寫的內(nèi)容,配上音樂,學(xué)生們聲情并茂的朗誦伴隨著音樂的旋律連同他們喜愛的花草一起融進(jìn)了每一位學(xué)生的心田。

二、草木怡情

“空山不見人,但聞人語響。返景入森林,復(fù)照青苔上?！弊x了王維這首詩(shī),我們可以從中領(lǐng)悟出山林的幽靜之美,覺之超然物外之感。詩(shī)歌可以挖掘出人類心靈中最美的源泉,同樣一件好的藝術(shù)品也可以讓觀者在拈花微笑里領(lǐng)悟出“最自由、最充沛的心靈深處的自我”。筆者在銀屏上陸續(xù)播放了藝術(shù)大師潘天壽的兩件代表作品《雁蕩山花》、《小龍湫下一角》,畫面里平常的潭水、溪流以及圍繞著溪流的石頭和山花野草在畫家眼中都有著“空山無人,流水花放”的詩(shī)一般的意境。學(xué)生們被畫家創(chuàng)造出的清新、別致、幽深、靜穆的畫面吸引了。這時(shí)候筆者趁熱打鐵,緊跟著提問:“我們的校園有哪些讓你感動(dòng)的景致呢?并說出你的理由。”學(xué)生們由于受到前面作品的啟發(fā),思路頓開,有的喜愛芭蕉憑欄依石的風(fēng)姿;有的贊美月季花四時(shí)占春,季季有芳馨;有的鐘情于梧桐樹的清陰;更有位學(xué)生在說到牽牛花時(shí)還聯(lián)想到了郁達(dá)夫的散文《故都的秋》中描寫牽?；ǖ钠?“我以為藍(lán)色或白色者為佳,紫黑色次之,淡紅色最下,最好還要在牽?；ǖ?教長(zhǎng)著幾根疏疏落落的尖細(xì)且長(zhǎng)的秋草,使作陪襯?！彪S著學(xué)生們精彩的回答,筆者隨即播放事先準(zhǔn)備好的拍攝于校園內(nèi)的花草樹木的錄像,并配上班得瑞的輕音樂《清晨》,學(xué)生們聆聽著流水、雀鳥的聲音,欣賞著一張張既熟悉又清新的畫面,他們的心靈也被這清新的畫面和來自大自然的音符給滋潤(rùn)了。

三、筆墨抒情

辛棄疾有佳句云:“我見青山多嫵媚,料青山見我亦如是。”在這里詩(shī)人在認(rèn)識(shí)青山時(shí)“我”是主動(dòng)的,在沉吟視聽之內(nèi),以“我”的感情來統(tǒng)帥青山。此時(shí)青山的屬性已帶上了詩(shī)人強(qiáng)烈的主觀色彩,“嫵媚的青山”已經(jīng)不是自然屬性的青山,而是詩(shī)人感情的青山,正如王國(guó)維的《人間詞話》中所謂的“以我觀物,物皆著我之色彩”。文學(xué)作品若此,風(fēng)景寫生則更是如此。時(shí)值校園內(nèi)劍麻花開得正艷,筆者采用了雙勾加沒骨的方法,又巧用了“移花接木”的方法增添了幾枝翠竹,邊演示邊講解眼中所見到的劍麻稀疏的形象,到了筆者心理便是蓬勃、清新,而到了筆者手中卻又被表現(xiàn)得顧盼生情了。通過演示和講解相結(jié)合,學(xué)生感知到了自己是主宰自然的主體,學(xué)生在校園里寫生時(shí)尋找自己最喜愛的植物,并把自己的主觀情感轉(zhuǎn)移到了他們所愛的植物上了,有位學(xué)生畫了一片開滿了小花的青苔,還在上面題了袁玫的詩(shī)句“苔花如米小,也學(xué)牡丹開”,尋常的、不起眼的苔花樸實(shí)無華,不媚不俗,然而在學(xué)生的筆下又顯得那么自信、認(rèn)真和執(zhí)著。

其實(shí),當(dāng)學(xué)生對(duì)周遭的事物變得漠然的時(shí)候,一種心靈的悸動(dòng)為他們提供了一個(gè)情感的出口,讓學(xué)生然后明白,原來美就在我們的身邊,就在我們的校園里。古人云:“情人眼里出西施?！泵鎸?duì)自然,只要我們能將心比心,以有情之眼看萬物,自然萬物就能靜觀皆自得也。[e]

(江蘇省金壇市第三中學(xué) 213200)