唐玉法

隨著社會的進(jìn)步,信息技術(shù)的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)受到了人們的重視,且已經(jīng)越來越多地進(jìn)入到教學(xué)中來,網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為了教育教學(xué)的重要手段。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理教學(xué)有何特點呢?

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)改變了地理教師的工作方式

以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為標(biāo)志的信息技術(shù)革命,正以驚人的速度改變著人們的生產(chǎn)方式、工作方式、生活方式和學(xué)習(xí)方式。地理教學(xué)與多媒體網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合,也在改變著地理教師的工作方式。在實踐中若把傳統(tǒng)與現(xiàn)代的教學(xué)方式進(jìn)行對比,不難看出:過去,地理教師備課總要依賴教科書和教學(xué)參考書。現(xiàn)在,備課除了教材以外,還要花大量時間上網(wǎng)查找各種資料、制作課件;過去地理教師上課,憑的是一支粉筆一張嘴,一本書一張圖,充當(dāng)演員或?qū)а?。而現(xiàn)在的地理教師更多的是培養(yǎng)學(xué)生獲得信息的能力,充當(dāng)學(xué)生的協(xié)作者和合作伙伴。例如在《十大旅游區(qū)》中,筆者首先向?qū)W生提供網(wǎng)站,讓學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí),瀏覽我國“十大旅游區(qū)”的特點。讓學(xué)生們通過各種資料、圖片、音頻和視頻仔細(xì)分析,并對每個旅行區(qū)進(jìn)行對比,感受祖國大好河山之美,增強(qiáng)民族自豪感。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以培養(yǎng)符合一定標(biāo)準(zhǔn)為目的的,是一種共性取向為主的教學(xué),即使教師的教法如何改變,也無法超越傳統(tǒng)文本的局限,真正突出學(xué)生的主體作用。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)可以使學(xué)生用多種方式探索問題,有利于知識的靈活性,給予學(xué)生較大的自由空間,學(xué)習(xí)者可以完全控制自己的學(xué)習(xí),可以任意選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及各種工具,最大程度地支持學(xué)生主動學(xué)習(xí)。充分利用在線討論、在線答疑等交互作用,照顧個別學(xué)生的需要,增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣,這是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的。

1.突出了學(xué)生個性化的發(fā)展,體現(xiàn)了因材施教

在教學(xué)中,個體差異是普遍存在的,每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)期望、發(fā)展?jié)摿?、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)水平等各方面都有自身的特點和要求。傳統(tǒng)的教學(xué)方式,數(shù)十名學(xué)生面對同一個教師,聽同樣的課、看同樣的書、做同樣的題。這種教學(xué)在滿足了學(xué)習(xí)基本需要的同時,必然抹殺了學(xué)生個體的發(fā)展。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)都是不充分的。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué),學(xué)生可以根據(jù)自己對知識的渴望、自己的知識水平及自己的各方面能力去學(xué)習(xí)。這樣既突出了學(xué)生個性化的發(fā)展,又體現(xiàn)了因材施教,解決了傳統(tǒng)教學(xué)中,成績好的學(xué)生吃不飽、成績差的學(xué)生吃不了的弊端。例如在《西亞》的教學(xué)中,筆者將本節(jié)課內(nèi)容設(shè)計成三大塊:位置概況、地形氣候、石油資源。在明確了本節(jié)課教學(xué)任務(wù)后,要求同學(xué)們在教師的網(wǎng)頁上,根據(jù)自己的實際情況及教師的提示完成任務(wù)。能力強(qiáng)的學(xué)生可以多學(xué)點除書本以外的更多的知識,能力弱的學(xué)生可以少學(xué)一點,完成任務(wù)即可。這樣創(chuàng)設(shè)了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,照顧到了不同層次學(xué)生的需要,使學(xué)生因個性差異不同,找到適合自己學(xué)習(xí)的方法,收到了很好的效果。

2.利于學(xué)生相互交流,促進(jìn)了主動學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中,學(xué)生常常與自己周圍的學(xué)生一起討論;沒有問題時,大家各自思考各的。當(dāng)遇到問題時便相互討論,從別人的思考中得到啟發(fā)和幫助。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)生可供選擇的學(xué)習(xí)伙伴更多了,而且具有更多的有利條件,學(xué)習(xí)者可以先選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容,并通過網(wǎng)絡(luò)查找正在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)者,經(jīng)對方同意結(jié)為學(xué)習(xí)伙伴,當(dāng)其中一方遇到問題時,雙方便可以互相討論,從不同角度交換同一問題的看法,互相幫助和提醒,直到問題解決。特別是那些性格比較內(nèi)向的學(xué)生平時見到教師都會臉紅,更談不上向教師請教或解答別人的問題了。在網(wǎng)上他們就可以無所顧忌地提出自己的問題或為別人解答問題了。為了便于交流,筆者在《西亞》網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)中開設(shè)了求助聊天室,學(xué)生在疲倦時還可以聊上兩句,使得學(xué)習(xí)不再枯燥和孤單。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)改變了教學(xué)環(huán)境

傳統(tǒng)的教學(xué)教師和學(xué)生構(gòu)成了教學(xué)環(huán)境的全部,是封閉式的。教師只能教教科書,即使使用計算機(jī)輔助教學(xué)在多媒體教室中,主動權(quán)仍是掌握在教師手中。學(xué)生同樣是被動地接受知識,對知識的了解仍有很大局限性,他們的自主性、獨立性、主動性無法得到體現(xiàn)。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理教學(xué),使學(xué)生不再受教師營造的特定教學(xué)環(huán)境的影響,而可以通過網(wǎng)絡(luò)融入人類巨大的知識寶庫。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了海量的知識資源,龐大的智慧資源,多媒體百科全書,專題網(wǎng)絡(luò)圖書館。再加上網(wǎng)絡(luò)信息可以檢索的特點,構(gòu)成了巨型信息資源庫,充實了教學(xué)內(nèi)容,開闊了學(xué)生視野,使學(xué)生學(xué)到了書本上學(xué)不到的知識。例如在講到《西亞》的位置概況及石油資源時,書上的內(nèi)容是有限的,而學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)一步了解各國的首都概況及民俗特點、死海的特點、西亞石油的特點及形成、用途等內(nèi)容。

總之,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理教學(xué)通過學(xué)生自主學(xué)習(xí),協(xié)作學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí),使學(xué)生的思維不斷發(fā)展,開拓了學(xué)生的視野,并提高了學(xué)生收集、分析、處理信息的能力。[e]

(江蘇省溧陽市竹簀中學(xué) 213300)