周太彪

隨著新課程改革的不斷深入,教學(xué)過程也必須進一步優(yōu)化教學(xué),采取高效、實用的教學(xué)模式。經(jīng)典教學(xué)方法如講授法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、討論法等,適合特定的內(nèi)容的教學(xué)。筆者在應(yīng)用經(jīng)典教學(xué)模式的過程中經(jīng)常思考,能否同時也進一步挖掘、發(fā)展一些小巧的教學(xué)方法,讓其適合每一堂課。下面是筆者對類比教學(xué)法的實踐和思考。

一、小巧精悍,小而有理

類比教學(xué)法簡潔實用,教師可以信手拈來,隨時將其整合到教學(xué)的小環(huán)節(jié)中,或者滲透到大的教學(xué)模式中。對小的知識點的講解常常能化腐朽為神奇,如在教學(xué)中講解電腦部件時常常要區(qū)分內(nèi)存與硬盤(外存),對于這兩樣?xùn)|西,學(xué)生一般沒有直觀印象,更難理解其作用,在教學(xué)是采用類比法,將內(nèi)存類比成商場的熱銷商品展臺,將硬盤類比成商場的貨物倉庫,那么在電腦程序運行時,就好比要把倉庫(硬盤)中的商品(程序)運到展臺(內(nèi)存)中展示(運行)一樣,展臺(內(nèi)存)總是為需要展示(運行)的商品(程序)而準備的,不展示(運行)時它總是長期存放在倉庫(硬盤)中,放在倉庫(硬盤)中的商品(程序)總是起不到展示(運行)的目的,展臺(內(nèi)存)中的商品(程序、數(shù)據(jù))可能會丟失的,保存在倉庫(硬盤)中的商品(程序、數(shù)據(jù))就比較保險。通過這種類比,學(xué)生會輕而易舉地理解內(nèi)存是用來運行程序的,運行著的程序總在內(nèi)存中,硬盤(外存)是用來長期存放程序、數(shù)據(jù)的,要運行某一程序總要將硬盤中的程序調(diào)入內(nèi)存中才能運行。

以上類比法的使用,采用了學(xué)生生活中的一個鮮活的實例,這樣的實例為學(xué)生理解概念創(chuàng)建一個熟悉且易于理解的環(huán)境,并將類比實例與知識點中分解的小點建立一一映射關(guān)系,學(xué)生很容易以自己已有的生活經(jīng)驗和知識來同化新的概念,實際上學(xué)生只要把以往的思維方式平移過渡到新的知識點上,新的知識點就能整合到自己原有認知結(jié)構(gòu)中,這是一個輕松高效的過程。

二、貼近生活,神似為上

在教學(xué)中,要用好方法,需要分析運用時的步驟和關(guān)鍵環(huán)節(jié),將這些步驟中不可或缺的環(huán)節(jié)提取出來,形成一定的規(guī)則,用以指導(dǎo)教學(xué)實踐活動,這樣教師開發(fā)類比實例時就有章可循,對這種方法就能自覺、有目的、效果可控地應(yīng)用。高中課本涉及簡單的程序設(shè)計,在講授For i=1 to 10時,學(xué)生不容易理解循環(huán)的終值,以及離開循環(huán)后i的值。筆者在教學(xué)時將它類比成4000m的賽跑,賽跑要圍著操場跑10圈(For循環(huán)10次),而每圈的都做跑步動作(執(zhí)行相同的循環(huán)體),For循環(huán)的終值為10,但是完成循環(huán)后離開循環(huán)i的值是多少?再看一下賽跑,賽跑結(jié)束必須沖過終點,過了終點就過了第10圈而進入了第11圈,上述For循環(huán)結(jié)束后i的值就是11了。

教師使用類比教學(xué)法關(guān)鍵是要找到貼切的實例,這種實例一定要來自學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,越是熱點問題越好,越是學(xué)生身邊的事情越好,這樣就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,他們就會主動配合教者將類比教學(xué)進一步深入展開。同時注意所選實例與所講知識點應(yīng)都可以分解成相應(yīng)的小點,小點之間特別要求神似,而且能夠建立一一映射關(guān)系,小點之間相似性越高,不帶有任何牽強,就越是能促進學(xué)生理解,上例中循環(huán)10次(跑10圈)、每圈的跑步(循環(huán)體)、終值(終點)、完成循環(huán)(沖過終點)循環(huán)結(jié)束i的值(沖過終點進入了第11圈)就是這樣的。再次,根據(jù)所學(xué)知識的難易,教師應(yīng)輔以適度的引導(dǎo)或協(xié)助,鼓勵學(xué)生展開想象和討論。最后為提高教學(xué)效果,教師簡潔的點評或?qū)W生參與的總結(jié)是不可或缺的,它往往是畫龍點睛之筆。

三、群策群力,優(yōu)化資源

在教學(xué)中,大多教師都主動用過類比法,也經(jīng)常會為找一個適合講解知識點的實例而絞盡腦汁,那么這一個群體問題能否變成改進教學(xué)方法的一個契機呢?完全可以。其實每一位教師在教學(xué)過程設(shè)計類比實例時,如果能夠有意識地從積累資源、共享資源的角度來開發(fā),通過教育行政主管部門或相關(guān)協(xié)會等形式組織更多的教師參與,發(fā)揮群體力量,進行廣泛的討論交流,對教師們個人開發(fā)的類比實例進行分類、匯總、篩選、分析、優(yōu)化,去粗取精,就很容易形成規(guī)范的資源,建立相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)據(jù)庫。再將這樣數(shù)據(jù)庫共享給全體教師,這無疑會給教學(xué)過程帶來巨大效益。

初步建立了網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫,應(yīng)鼓勵教師們參與到其中,由網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫應(yīng)提供相應(yīng)的接口,便于教師們操作,教師們在這個開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提交實例中,學(xué)習(xí)、交流實例,對實例提出改進意見,獲取教學(xué)用實例,通過這樣的網(wǎng)絡(luò)平臺對提高教師教學(xué)研究的興趣,促進教師專業(yè)成長,積累適用而豐富的教學(xué)資源,一定會帶來巨大的推動作用。建立網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)時應(yīng)簡潔明了,重點應(yīng)把類比實例對應(yīng)于知識點中分解的小點的內(nèi)容放入其中,要求一一對應(yīng)。

四、反思自我,促進成長

當教師精心設(shè)計類比實例的時候,常常是絞盡腦汁、挖空心思,有時會有所收獲,但是也經(jīng)常碰到無法深入的情形,這時候不妨靜下來認真思考,設(shè)計不出合理的類比實例,是否因為對該知識點缺乏深刻的理解,沒有領(lǐng)會其精神實質(zhì),進一步反觀自己的知識結(jié)構(gòu),找到不足或缺陷,給自我提升帶來可能。

隨著對學(xué)生信息素養(yǎng)要求的提高,對教師專業(yè)知識要求就提得更高。教師對于所教知識必須從本質(zhì)上有深刻的理解,這就要求教師不斷地學(xué)習(xí),勤于思考,同時聯(lián)系現(xiàn)實生活,才能找出最合適的類比實例。其實很多技術(shù)的創(chuàng)建本來就是源于生活,這就要求教師更多地鉆研技術(shù),甚至還要了解開發(fā)這項技術(shù)的背景,自己知識豐富了,并且勤于思考,找出合適的類比實例總是可能的。

高中課本中講授動態(tài)網(wǎng)頁ASP時,不容易講清楚動態(tài)網(wǎng)頁ASP和靜態(tài)網(wǎng)頁的工作原理,在教學(xué)時很難找到貼切的類比實例,筆者通過進一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識,深入理解ASP要點,采用如下類比實例:向網(wǎng)站服務(wù)器發(fā)出瀏覽請求,有靜態(tài)網(wǎng)頁和動態(tài)網(wǎng)頁ASP,請求靜態(tài)網(wǎng)頁好比拿著醫(yī)生開的麝香追風(fēng)膏的藥單去藥房(服務(wù)器)買藥,藥單中要買的麝香追風(fēng)膏(靜態(tài)網(wǎng)頁)在藥房就有現(xiàn)成的藥,店員只要直接取出來就行;而請求ASP不同,它好比拿著老中醫(yī)開的藥方去藥房買中藥(動態(tài)網(wǎng)頁),需要的中藥,在藥房沒有現(xiàn)成的、準備好的,而必須有專門的店員(ASP應(yīng)用服務(wù)程序)按照藥方的配比逐一抓藥打包,藥房提供不同于他人個性化的服務(wù)(個性化的信息),在這個過程中藥房需要耗費更多的后臺資源(專業(yè)店員、時間)來為客戶提供服務(wù)。于此類似,ASP網(wǎng)頁往往需要在服務(wù)器后臺運行應(yīng)用服務(wù)程序來查找數(shù)據(jù)庫中的信息,然后將這些信息組裝到網(wǎng)頁中提供給客戶端。這樣類比,靜態(tài)網(wǎng)頁和動態(tài)網(wǎng)頁就很容易理解了。

筆者更多地從實踐的角度來探討類比法對教學(xué)過程的益處以及對教師專業(yè)發(fā)展的推動,當然要精確地應(yīng)用這種方法,就更需要研究這種方法的理論依據(jù),分析其在教學(xué)中應(yīng)用的意義,針對不同的教學(xué)內(nèi)容進行細化。[e]

(江蘇省海安高級中學(xué) 226600)