陳 歆

一

小寶走進(jìn)教室,已經(jīng)遲到了,碰到教師頭都沒抬一下,走到座位旁坐下。小朋友正在課間區(qū)域活動。筆者走到小寶前面蹲下:“小寶,早上好,你什么時候來的,怎么不跟老師問早呢?”

小寶低著頭,嘟囔著:“老師早,我剛來!”

“那你找玩具玩玩吧?”

小寶不高興地?fù)u搖頭。

“那我們一起給布娃娃換件新衣服好不好?”

小寶低下頭。

“你不想給娃娃換衣服,那我們?nèi)フ颐詫m的書,一起走迷宮,好嗎?”

小寶還是一聲不吭……

筆者想盡各種辦法,希望小寶能參加到區(qū)域活動中。小寶或是搖搖頭,或是低頭不語。好長時間,她終于開口說道:“老師,我不想玩!”

筆者一楞,摸了摸小寶的頭,“好,那我們就不玩!但你要告訴老師,為什么不想玩?”

小寶有點理直氣壯:“我今天不開心嘛!”

“噢!原來是這樣。”筆者會心地一笑,“那你為什么不開心呢?”

“我不想說!”

筆者知道了原由,于是讓小寶一個人坐在位置上。

不久,小朋友跑來告狀:“老師,小寶不讓我在位置上畫畫?！?/p>

“老師,小寶把我的圖畫紙撕破了。”

告狀的聲音此起彼伏,筆者趕緊過去。還沒開口,小寶就先埋怨開了:“是他們的聲音太大了,很吵,不舒服?！?/p>

這時筆者看時間差不多,就請小朋友收拾區(qū)域活動材料,去參加戶外活動,小寶也跟著下去了。在操場上,大家玩得很開心,小朋友結(jié)伴和教師玩各種游戲。

“老師,我們玩老鷹抓小雞吧!我當(dāng)老鷹!”筆者見小寶在人群后叫嚷,高興地答應(yīng)了。于是,筆者帶著一群“小雞”,小寶飛來飛去抓“小雞”,玩得很開心。

二

在活動中,教師要能關(guān)注幼兒的低落情緒,運(yùn)用師生互動的方式進(jìn)行疏導(dǎo),注重幼兒心理健康教育,力求幼兒情感快樂。

1.開設(shè)心情角,關(guān)注幼兒心情

《幼兒園指導(dǎo)綱要》要求教師樹立正確的健康觀念,在重視幼兒身體健康的同時,要高度重視幼兒的心理健康。在幼兒園的集體活動中,教師對小朋友的注意,不像家長那樣集中在一個孩子身上,教師帶著一群小朋友,關(guān)注的是一個集體,因而往往會忽視一些內(nèi)向的小朋友。若不是小寶個性外顯,表情反差大,也許教師就不可能關(guān)注到她的內(nèi)心世界的反常。那么,教師應(yīng)該怎樣才能用更多的目光,更多的愛,來關(guān)心每個小朋友心理的變化呢?為此,教師可以設(shè)立一個心情角,小朋友晨間走進(jìn)教室,讓他們選擇“高興”、“不高興”、“一般”的心情卡片插在自己的照片下,以利于教師來了解每個小朋友來到幼兒園時的心情基調(diào),更好地關(guān)注個別低調(diào)情緒的小朋友。

2.培養(yǎng)幼兒積極的情緒

喜悅、愉快的情緒明顯能促進(jìn)小朋友身體的健康成長,而恐懼、悲傷等情緒則會危害身體健康。為此,教師要有目的地培養(yǎng)小朋的積極情緒。

情緒是可以相互感染、影響的,所以,首先教師要有意識地用愉快、喜悅的心情去感染小朋友。其次,可以每天定期讓小朋友談?wù)劇敖裉煳易铋_心的一件事”。他們在一起談自己最開心的事時,快樂的情緒能互相感染,從而調(diào)整每個小朋友的心理狀態(tài)。

另外,小朋友之間互相贊美優(yōu)點,教師也一起贊美每個小朋友的優(yōu)點。這樣不僅有利于引導(dǎo)他們善于發(fā)現(xiàn)別人的閃光點,也會因為自己得到別人的稱贊而感到快樂。

當(dāng)然,培養(yǎng)小朋友的積極情緒,并不意味著要時時刻刻使他們快樂,而是要讓他們學(xué)會樂觀、開朗的面對挫折,能夠理智地反省,能經(jīng)得起不良情緒的沖擊。[e]

(浙江省溫州市機(jī)關(guān)第一幼兒園 325000)