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      “形式”與“實質(zhì)”誰重要?

      2009-05-29 04:32楊興放
      關(guān)鍵詞:實質(zhì)板書運算

      楊興放

      案例:

      數(shù)學(xué)課堂上,教師在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)出示“132-98”和“376-199”兩道題,要求學(xué)生用簡便方法計算,并指名兩位學(xué)生上臺板演。如下:

      生A:132-98

      生B:376-199=177

      =132 100+2

      =34

      教師評價時,對生A給予了充分的肯定,在其板書旁畫了一個大紅“√”,而在生B的板書旁卻打上一個大大的黃色“?”。教師面向全班學(xué)生問:“你們知道為什么打問號嗎?”全班大多數(shù)學(xué)生都說生B沒寫計算過程。當(dāng)教師又B生B為什么不寫計算過程時,生B回答說:“我是想到了376先減去200再加上1,但是寫出來就不簡便了,因為寫要花時間,也費勁?!边@時,教師十分嚴(yán)肅地發(fā)話了:“小朋友們記住了,在今后的所有簡便計算中,一定不要忘記寫出簡算過程,否則在考試中是要披扣分的?!苯又?,教師讓生B上臺重做,生B極不樂意地走上了講臺……

      思考:

      1要求學(xué)生必須寫出簡便運算過程,這是個別現(xiàn)象嗎?

      不,這絕對不是個別現(xiàn)象!我從教二十多年,可謂聽課無數(shù),就在課改的幾年里,所聽的數(shù)學(xué)課也有數(shù)百節(jié)次之多。然而,在所聽的數(shù)學(xué)計算(含簡便運算)教學(xué)課中,教師在課堂教學(xué)中都會不同程度地向?qū)W生強調(diào)要寫出計算過程。這種現(xiàn)象普遍得無一例外。

      2要求學(xué)生必須寫出簡便運算過程,這背后隱藏的是什么呢?

      從教師的話“在今后的所有簡便計算中,一定不要忘記寫出簡算過程,否則在考試中是要被扣分的”不難看出,這是應(yīng)試教育在作祟。翻開本區(qū)(我想外區(qū)也不會例外)歷年來的小學(xué)畢業(yè)考試閱卷評分細(xì)則,可以看到,每年計算題的評分標(biāo)準(zhǔn)都是按步驟給分,而寫出最后正確答案只能得到0.5分。也就是說,一道3分的計算(含簡便運算)題,如果學(xué)生沒有寫出計算過程,只有最后的正確答案,則只能得到0.5分,會失去2.5分。這對學(xué)生來說,“損失”是“巨大”的,對教師來說,也是十分“心痛”的。有著這樣的“價值”導(dǎo)向,教師更如何能在計算教學(xué)中超然的不去強調(diào)寫出計算過程呢?

      3這是不重視過程的表現(xiàn)嗎?

      課后,我與該教師交換意見時,她談到讓學(xué)生寫出計算過程正是新課程理念的體現(xiàn)。這讓我哭笑不得。難道學(xué)生的問答中沒有體現(xiàn)出過程嗎?的確,時下“過程比結(jié)果重要”的觀點在不少教師心中產(chǎn)生了一定的影響,但我堅持認(rèn)為這是有害的。因為我們的課堂教學(xué)時間是有限的,不管學(xué)習(xí)過程如何的好,但結(jié)果卻是錯誤的,難道我們能用寶貴的課堂時間去瞎折騰?這豈不是徒勞?所以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要重過程,也應(yīng)重結(jié)果。

      4數(shù)學(xué)課堂,“形式”與“實質(zhì)”誰更重要?

      我們的教學(xué),難道就是為了學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)?不是。經(jīng)歷課改多年的教師都明白:考試,只是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種檢測形式,但絕不是唯一的,學(xué)生的全面發(fā)展才是我們追求的教學(xué)實質(zhì)。片面追求學(xué)生考試分?jǐn)?shù),而忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng),這是教師本末倒置、舍本求末的表現(xiàn)?!稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求數(shù)學(xué)課堂要實現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo),要求我們在數(shù)學(xué)課堂中要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、應(yīng)用意識以及初步的創(chuàng)新精神和實踐能力。由此,進(jìn)一步反思上述案例,發(fā)現(xiàn)這是一種重“形式”輕“實質(zhì)”的做法。因為在簡便運算的教學(xué)中,學(xué)生能理解并掌握正確的思維方法與過程,能正確迅速地心算出答案,便是學(xué)到了知識的本質(zhì)。然而教師卻去強調(diào)書寫形式,盡管在一定程度上存在客觀原因,但仍然算是本末倒置。

      5簡便計算教學(xué),教師不能缺乏什么?

      結(jié)合本文案例,我個人認(rèn)為,簡便計算的教學(xué),教師在培養(yǎng)學(xué)生能力方面不能缺乏的至少有以下三個方面:

      一是求新、求簡的意識。因為新課程實驗教材編寫的意圖十分明確:計算教學(xué)是為解決問題服務(wù)的。由生口的回答“寫出來,就不簡便了”看,教師完全可以從數(shù)學(xué)應(yīng)用方面加以引導(dǎo),讓學(xué)生把數(shù)學(xué)知識與生活實際相結(jié)合,體會出計算在生活中運用時其思維過程才是主要的,計算結(jié)果的正確性是重要的,至于計算過程的表現(xiàn)形式則無關(guān)緊要。

      二是課堂教育機智。由于生A、生B的演算板書不同,教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生自己去進(jìn)行比較,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,并鼓勵學(xué)生積極思考,使他們在合作討論與交流中去體會兩種做法在特定環(huán)境下的合理性,感悟生B做法的快捷性和實用性。

      三是有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。可以這樣說,生B的板書以及回答在某種意義上都是一種創(chuàng)新舉動,遺憾的是教師卻不加以鼓勵、支持,而“強迫”學(xué)生按一定的固有“模式”重做,使學(xué)生的創(chuàng)新精神及行為在萌芽時便慘遭封殺。

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