辛玉靜

江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭之力?！币粋€民族惟有創(chuàng)新，才能屹立于世界民族之林，創(chuàng)新已成為一個民族興衰存亡關鍵。隨著新一輪基礎教育課程改革的全面展開，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力已成為素質教育的核心。正如有的人所說，一個沒有創(chuàng)新思維的人，就像一頭拉磨的驢，只能沿著磨道轉，永遠走不出新路，永遠不能像千里馬那樣顯示出力與美的神韻，總是低著頭走路的人，總也享受不到秀色。所以筆者在教學中十分注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。下面，根據(jù)在教學中的體會，談談對“思想政治課中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力”的認識。

1要改變師生關系，營造課堂氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情

現(xiàn)代心理學研究表明，學習者在學習中保持愉快和不緊張，有利于發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，釋放巨大的學習潛能。我在講初一思想品德課《學習新天地》時對學生進行了一個調查，你喜歡什么類型的老師?

學生1：我喜歡教學經(jīng)驗豐富，和藹可親，平易近人的老師

學生2：我喜歡老師上課的氣氛是輕松愉快的，只有這樣才能提高學習效率……

學生3：我希望我的老師能和我們像朋友一樣……

調查結果是：90％以上的學生都喜歡和藹可親的老師，原因是這樣的老師上課學生不緊張，不害怕。輕松愉快，可以大膽的發(fā)言，無所顧忌，充分的發(fā)揮想象力，暢所欲言，思維很活躍，這樣的老師和課堂才能更充分地調動學生的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。所以，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，良好的師生關系是不可缺少的前提。傳統(tǒng)的教學活動中老師是主動者，是支配者。而學生是來向老師求學的，“為師命是從”，唯唯諾諾，拘拘束束，不敢說，不會說。久而久之學生成為被動接受的學舌鸚鵡，既無個性，又無主見，人云亦云，隨波逐流。尤其在一些思想政治課上，老師高高在上，照本宣科，滿堂灌，脫離學生實際，學生的積極性就低。實踐證明，老師在教學內容上巧妙遷移，大膽突破，適當擴展，化枯燥為生動，化單調為豐富，變沉悶為輕松，化平淡為神奇，變抽象為具體，可以增加教學的趣味性。例如：我們在學初一課本《自我期待》一課時，有一個問題：你將來想從事什么職業(yè)?有同學說：“只要能賺多多的錢的職業(yè)就行?！倍也恢挂粋€同學這樣說?？梢钥闯鏊麄儗疱X沒有正確的認識，把金錢作為追求的唯一目標，這樣很危險，引導不好將來會成為金錢的奴隸，走上犯罪的道路。于是我給他們講了我看過的一篇文章《富翁與農(nóng)民的故事》。故事講完了，沒有我再說什么，他們都明白了一個道理，人世間有很多東西是用金錢買不到的。例如：健康、快樂、友情、親情、稱心的事業(yè)、美滿的家庭，我補充的這項內容，既增加了趣味性，調動了他們的積極性，又起到了思想政治課的思想教育作用。

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就要改變師生關系，創(chuàng)造平等的師生關系，塑造師生之間多層面、多維度的溝通情景和溝通關系。學生的思想、意志、情感和行為方式應得到尊重，應給予學生足夠展示自己的才華、表達自己的思想和情感的機會。使學生在教學中不再是消極、被動的學習者和服從者，而是積極、主動的求知者。這樣學生的能力就在解決問題的過程中得到培養(yǎng)。無數(shù)教育教學成功案例表明，課堂教學不僅是傳遞知識的過程，更是師生感情培養(yǎng)的過程。民主和諧的師生關系，良好的課堂氛圍，能夠激勵學生的創(chuàng)造性思維，提高他們的創(chuàng)新能力。所以，教師要以“學生發(fā)展為本”，樹立師生平等觀念，注意與學生進行情感交融，才能創(chuàng)造一種平等、尊重、和諧、發(fā)展的師生關系，營造一個民主、活潑的課堂氛圍。這樣才能激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情、開拓學生思維，把課堂變成實現(xiàn)以創(chuàng)新精神和實踐能力為重心的素質教育的主陣地。

2老師要巧設疑問，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

古往今來的教育家都承認：“學貴質疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。無疑則不進?！币烧咚贾?，思者智之本。善疑不僅是一種可貴的學習品質，更是一種創(chuàng)新品質。教學過程是一個設疑、質疑、解疑的過程。老師在課前要認真研究教材，精心設計問題，使學生見疑生“奇”，因疑激“趣”，才能在課堂上提出學生感舉的問題來，所提問題應能與生活實踐相聯(lián)系，令人深思，給人啟迪，能調動學生參與的積極性，要有思考價值的。這樣的問題才能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。老師在教學中要巧妙的設計疑問，下面是比較能激發(fā)學生參與興趣的幾種提問方式：

(1)“你最想知道什么?”這種提問方式能充分發(fā)揮學生的想象力。

(2)“你讀懂了什么?”這種提問方式為學生提供互相交流的機會，達到知識共享。

(3)“有誰說得更好些?”這種提問方式能激發(fā)學生表現(xiàn)欲，提高參與質量。

(4)“面對此情此景你想說什么?假如你就是某人某物，你想說什么?”這種方式能創(chuàng)造情景，引導學生拓展思維，將參與引向更深層次。

愛因斯坦說：“被放在首要位置的永遠是獨立思考和判斷的總體能力的培養(yǎng)，而不是獲得特定知識，”伽利略的重力加速度理論的產(chǎn)生，雜交水稻的培育成功，愛因斯坦相對論的提出，所有這些，無不是對既有觀念的質疑而獲得成功的，所以，老師還要積極引導學生去探究學習。引導學生質疑，問疑的過程，其實就是主動思維的過程，沒有這個過程，就沒有創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課堂教學中。應突出學生的主體地位，調動學生的積極性和求知欲。多方面激勵學生于無疑處生疑，廣開思路，培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力，努力營造一種“百花齊放、百家爭鳴”的氛圍，給學生充分的自主和自由。讓學生討論，激勵學生質疑，擺脫傳統(tǒng)思維方式的羈絆，使學生在前人經(jīng)驗和智慧的基礎上迸發(fā)出創(chuàng)新火花。老師要積極參與到討論中去，以指導者、組織者、參與者、研究者的角色進行教學活動，引導學生大膽探索，各抒己見，暢所欲言。在討論過程中，老師還要善于捕捉學生創(chuàng)造的火花，及時鼓勵，及時引導。例如：在教學《認識自我的潛能》時，課本有一個例子——農(nóng)民為了救兒子，情急之下把一輛壓住兒子的腿的輕型車抬了起來。一個學生提出；“一個人怎么能抬起一輛車?”這是一個發(fā)散思維的火花，我讓學生進行討論、交流，從對這個求異思維的進一步討論中，拓寬了學生的思維，也進一步認識了一個人的潛能巨大。

3要轉變學習方式。鼓勵學生求異思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的學習方式過分突出和強調接受和掌握，冷落和貶低發(fā)現(xiàn)和探究，把學生學習書本知識變成僅僅是直接傳授書本知識，學生學習成了純粹被動接受、記憶的過程，這種學習窒息人的思維和智力，摧殘人的學習熱情。轉變學習方式就是要轉變這種方式，鼓勵學生自主學習，合作學習，探究學習。要注意培養(yǎng)學生的批評意識和懷疑意識，鼓勵學生對課本的質疑和對老師的超越，贊賞學生獨特化與個性化的理解和表達，這就要求充分發(fā)揮學生的主動性，對學生的好奇和求異加以引導和鼓勵。沒有求異就沒有創(chuàng)造，求異往往成為創(chuàng)造的開始，所以在教學中老師要鼓勵學生的求異，讓學生知道沒有絕對的真理，不要盲目崇拜什么專家，要敢于對權威、對理論、對教材、對老師、對學校提出質疑，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解，提出自己的設想，引導學生去探索、去質疑、去創(chuàng)新，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。我見到過這樣一個場景：

老師：“雪融化了是什么?”

學生：“雪融化了是春天?！?/p>

老師：“錯，雪融化了是雪水?！?/p>

學生的回答多么富有詩意，然而老師的回答又是多么令人失望。他否定的不僅是學生回答問題的本身，更為可悲的是，他很可能扼殺了學生頭腦中可貴的想象力和創(chuàng)造力。生活中，許多問題并不是簡單的能用“對”或“錯”來回答的，也許正是因為許多問題的答案不一樣，這世界才能如此的豐富多彩。老師要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。一定要對學生豐富多彩的回答給予合理的評價，更不要動不動就給出所謂的“標準，答案，而應該讓學生發(fā)揮想象力，想出解決問題的各種辦法。尤其是思想政治課。

“沒有創(chuàng)造力，黨沒有希望，國家沒有希望，民族沒有希望?！币驗?1世紀競爭將是人才創(chuàng)造力的競爭，要在國際競爭中立于不敗之地，就必須培養(yǎng)出一大批富有創(chuàng)新能力的新人。而新教材的使用為我們廣大思品老師提供了施展才能的機會和平臺，只要我們轉變觀念，認真貫徹新的《課程標準》，大膽探索，勇于創(chuàng)新，積極進行教學改革，就一定能夠培養(yǎng)出21世紀經(jīng)濟時代需要的一代新人。