閆　賓

摘要：全國著名語文特級(jí)教師趙謙翔開出了一條“綠色語文”的通天大道，真正體現(xiàn)了“教學(xué)相長”。本文認(rèn)為趙老師的教改探索實(shí)現(xiàn)了師生雙方詩意人生的和諧構(gòu)建：“綠色語文”使生活詩意化，可以培養(yǎng)激情人生；使寫作生活化，引導(dǎo)學(xué)生思索人生；讓讀寫悟一體化，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造人生。

關(guān)鍵詞：“綠色語文”；和諧；師生

在應(yīng)試教育灰色天空的大背景下，全國著名語文特級(jí)教師趙謙翔勇闖新路、披荊斬棘、孜孜以求，開出一條“綠色語文”的通天大道，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的人生基礎(chǔ)，為他們的可持續(xù)發(fā)展蓄足了能量；同時(shí)也有力地推動(dòng)了教師本人的長足進(jìn)步，真正體現(xiàn)了“教學(xué)相長”。筆者以為，趙老師的教改探索，歸結(jié)到一點(diǎn)，就是實(shí)現(xiàn)了師生雙方詩意人生的和諧構(gòu)建。

一、生活詩意化，培養(yǎng)激情人生

青春期是人生詩情的萌動(dòng)期，青年人愛幻想、有激情。趙謙翔老師具有激情四溢的詩人氣質(zhì)，他把自己擅長寫詩的優(yōu)勢與學(xué)生的年齡段恰到好處地結(jié)合，親自“下水”，一次次用詩歌敲開了學(xué)生們律動(dòng)的心扉。他和學(xué)生的生活素材，無不可入詩的：看完電影《焦裕祿》，他親自寫長詩一首，對(duì)學(xué)生起到了激雄心、勵(lì)壯志的作用；實(shí)行班干部輪換制，他賦詩一首《贊勇敢求諫的弟子——代新年賀辭》，帶動(dòng)了全班自我教育的熱情，促進(jìn)了班級(jí)的精神文明建設(shè)；為了培育學(xué)生的愛心，教育他們懂得感恩父母，他寫出《自立吧，我可愛的弟子們》，激起了學(xué)生回報(bào)父母的熱潮。趙老師以自己富有沖擊力的詩情，喚醒了學(xué)生們的才情靈性，學(xué)生們也紛紛和詩，板報(bào)上出現(xiàn)了《假如你不夠快樂——送給我同窗的苦行生們》，也有把緊張的高三備考生活詩意化的，《詠清華荷塘》便是其一。

趙老師的詩意化教學(xué)，不是詩歌教學(xué)，因此，他的注意力不在于教學(xué)生掌握詩的韻律和平仄，也不講詩歌創(chuàng)作理論和方法。詩歌不過是他和學(xué)生們借以表達(dá)情感和發(fā)表議論的手段，借以溝通思想和交流觀點(diǎn)的平臺(tái)。枯燥無味的“磨豆腐”式說教、盛氣凌人的家長式訓(xùn)斥或者領(lǐng)導(dǎo)式居高臨下的語調(diào)，都可能導(dǎo)致學(xué)生的不快甚至反感，方式不恰當(dāng)，教育效果會(huì)大打折扣，甚或南轅北轍。

詩教的魅力何在？趙老師總結(jié)得好：“給思想以形象，寓說理于深情”、“可以勵(lì)志，可以修德，可以陶情，可以勸學(xué)”。一句話，師生雙方都能把生活詩意化了，不但學(xué)生心中常流淌著激情的潛流，而且教師和學(xué)生們和諧

共振永遠(yuǎn)處于“花季”、“雨季”、“詩季”，教師與學(xué)生的精神世界能同步運(yùn)轉(zhuǎn)，便能永葆激情的人生。

二、寫作生活化，引導(dǎo)思索人生

趙老師的語文課，已遠(yuǎn)不是教師、學(xué)生加教材、教參了。他大膽地跳出課本看世界，把生活的源頭活水引入課堂。把央視的《東方時(shí)空》引入課堂，他的學(xué)生能夠“眼觀四海云水，耳聽九州風(fēng)雷，心系天下興亡”，實(shí)現(xiàn)了精神面貌和寫作能力的雙贏。他把班會(huì)上成感悟課，德育與語文教育并舉，聽、說、寫、悟、辯緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自立自治，思考人生。比如早戀問題，他以寫作作為師生溝通的橋梁，把寫作和做人融為一體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生渡過了情感“危險(xiǎn)期”。再如，學(xué)生敢把自己生活中的缺點(diǎn)寫成作文《壞學(xué)生自述》，勇敢地自我暴露，趙老師就敢和出一篇《我為“壞學(xué)生”叫好——評(píng)<壞學(xué)生自述>》，鮮明地為學(xué)生的純真、可貴的自剖精神叫好。試想，如果沒有師生的感情融洽和心靈和諧，哪個(gè)學(xué)生敢對(duì)老師如此表白自己？如果沒有博大的胸懷和正確的育人觀，哪個(gè)老師能辯證地看待學(xué)生暴露的“壞處”？

三、讀寫悟一體化，激發(fā)創(chuàng)造人生

應(yīng)試型語文學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)機(jī)械的訓(xùn)練、題海的浸泡,扼殺的是興趣,窒息的是靈魂。學(xué)生學(xué)業(yè)的結(jié)束,就是學(xué)習(xí)興趣的

終結(jié),創(chuàng)造動(dòng)力的湮滅。因此,應(yīng)試教育使大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力變成了“不可再生資源”。而“綠色語文”，是純天然的、可持續(xù)發(fā)展的語文,在學(xué)習(xí)中,閱讀、寫作和生活緊密結(jié)合，“以悟?yàn)榛辍?激發(fā)學(xué)生思維層次的不斷提升；“以追求活力為魂”,教材是充滿活力的,教法和學(xué)法是充滿活力的,從而構(gòu)建了一種動(dòng)態(tài)的教學(xué)系統(tǒng),教師與學(xué)生在充滿活力的領(lǐng)悟中不斷碰撞出創(chuàng)造的火花。

思維負(fù)載著語文學(xué)習(xí)的各項(xiàng)能力，是各種能力的運(yùn)轉(zhuǎn)中樞，聽說讀寫能力的高下，歸根結(jié)底取決于思維能力。趙老師的語文課，早已超越了應(yīng)試教育下“教師講，學(xué)生聽”、“教師寫，學(xué)生記”的授受模式，他引入《東方時(shí)空》課，給封閉式學(xué)習(xí)注入了生活的活水,閱讀電視這本流動(dòng)的生活雜志，學(xué)生們眼界一開,思想境界隨之提升,日久天長,當(dāng)代青少年缺失的社會(huì)責(zé)任感被找回了。因此,越來越多的學(xué)生加入了寫作新聞評(píng)述的行列,他們寫出了《黃河憂思錄》、《綠化文化荒漠》、《京劇發(fā)展之我見》、《感悟長征》等關(guān)注華夏興衰、世界治亂的文章。趙老師開創(chuàng)“當(dāng)代文學(xué)精品課”,把余秋雨的《文化苦旅》、余光中的《聽聽那冷雨》、周國平的《守望的距離》請進(jìn)課堂，讓學(xué)生在博大精深的文化積淀、幽默儒雅的語言、執(zhí)著超脫的人生哲理中沉思，因?yàn)橛形虻膮⑴c，學(xué)生的“讀死書”、“死讀書”就成了“讀活書”和“活讀書”。這樣的課堂,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了語文學(xué)習(xí)這個(gè)狹小的視界,而升華為探討人生真諦、開創(chuàng)生命新領(lǐng)域的大語文課堂。

“綠色語文”教育，構(gòu)建了一種“能力”、“人格”、“活力”、“悟性”四位一體的立體化語文教育格局，真正實(shí)現(xiàn)了教育與人的發(fā)展和諧統(tǒng)一。在這個(gè)過程中，語文不僅是課程表中的一門具體功課，而是學(xué)生認(rèn)識(shí)人生、駕馭人生的一種工具和方式了。因此，“綠色語文”教育探索，既是教師本人個(gè)體生命價(jià)值的和諧構(gòu)建過程，又是實(shí)現(xiàn)學(xué)生分?jǐn)?shù)與素質(zhì)共榮、創(chuàng)造性成長的和諧構(gòu)建過程，是和諧統(tǒng)一的雙贏。