孫開雷 董海達(dá)

中職學(xué)校學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)不穩(wěn)定始終是一件令人頭痛的事情,它在一定程度上影響著學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和社會(huì)信譽(yù)。所謂學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)不穩(wěn)定就是學(xué)生在實(shí)習(xí)中以種種理由脫離生產(chǎn)實(shí)習(xí)崗位,或者是家長以各種不正當(dāng)理由干涉甚至阻止學(xué)生進(jìn)行正常的生產(chǎn)實(shí)習(xí)的現(xiàn)象。在筆者所在學(xué)校,該類現(xiàn)象在船修、機(jī)件鑄造、船體焊接等艱苦專業(yè)尤為突出。

近年來,隨著舟山市船舶修造業(yè)的迅速崛起,我校結(jié)合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)的發(fā)展,開設(shè)了船舶業(yè)專業(yè),先后派遣300名學(xué)生到十幾家船修企業(yè)和船舶修造企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí),然而,幾個(gè)月不到就有為數(shù)不少的實(shí)習(xí)生以各種理由想逃離實(shí)習(xí)崗位。對(duì)此學(xué)校帶著問題走訪企業(yè),通過訪問一線工人師傅、召開實(shí)習(xí)生座談會(huì)、問卷調(diào)查等形式進(jìn)行深層次的調(diào)研,經(jīng)綜合分析,發(fā)現(xiàn)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)不穩(wěn)定主要有下幾個(gè)方面的原因。

一、學(xué)生自身原因

1.怕吃苦

90后的中職學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女,從小飯來張口,衣來伸手,在被溺愛的環(huán)境中長大,一旦在艱苦的環(huán)境中參加生產(chǎn)實(shí)習(xí),立馬就適應(yīng)不了,于是,想出各種理由逃避或脫離實(shí)習(xí)崗位。

2.過度追求實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的最大化

企業(yè)接受實(shí)習(xí)生是企業(yè)出于用工需求之目的,把實(shí)習(xí)生安排在企業(yè)的不同崗位上,進(jìn)行一段時(shí)間的觀察,篩選培養(yǎng)。但有些學(xué)生嫌企業(yè)安排的崗位工作太簡單,技術(shù)含量太低,覺得學(xué)不到什么技術(shù),不能實(shí)現(xiàn)自身的最大價(jià)值,就提出要換工種崗位,無法得到滿足時(shí)就想逃離實(shí)習(xí)企業(yè)。

二、社會(huì)原因

1.家庭影響

實(shí)習(xí)生中有相當(dāng)比例的單親家庭,父母親無暇顧及子女的教育和管理,使之成為了問題學(xué)生,不僅在校內(nèi)難以管教,到企業(yè)也不愿受企業(yè)規(guī)章制度的約束,我行我素,猶如一匹脫韁的野馬。老師的幫助教育不聽,師傅的批評(píng)不聽,既影響了其他學(xué)生的實(shí)習(xí)情緒,也影響了企業(yè)的生產(chǎn)秩序,很快就被企業(yè)從實(shí)習(xí)生名單中刪除。

2.浮躁的社會(huì)心態(tài)的影響

急功近利甚至不勞而獲等社會(huì)上的不良思潮或多或少地影響著學(xué)生,使部分學(xué)生幻想有一天能不勞而獲,進(jìn)而排斥艱苦勞動(dòng)。實(shí)習(xí)環(huán)境艱苦,工作枯燥單調(diào)、勞動(dòng)強(qiáng)度大,工作時(shí)間長等因素,使其厭惡情緒膨脹,于是就尋找機(jī)會(huì),脫離實(shí)習(xí)單位。

3.家長對(duì)子女的期望值太高

大部分家長希望子女畢業(yè)后坐辦公室,成白領(lǐng)。于是有些家長對(duì)學(xué)校的實(shí)習(xí)安排提出了多種要求,最好讓子女到有規(guī)模企業(yè)去實(shí)習(xí),且要工作環(huán)境好、工作輕松、實(shí)習(xí)補(bǔ)貼要高,如無法滿足這些條件時(shí),就慫恿子女離開實(shí)習(xí)單位。

三、學(xué)校原因

1.培養(yǎng)目標(biāo)模糊,定位不準(zhǔn)確

中職學(xué)校培養(yǎng)的是掌握初、中級(jí)專業(yè)技能的勞動(dòng)者,但在課程開設(shè),課時(shí)安排上往往同培養(yǎng)目標(biāo)有很大差距。文化課、專業(yè)理論課、技能操作課的分配不合理。只求能把課開出來,能把教學(xué)秩序穩(wěn)定下來,沒有靜下心來考慮學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生將來所需之間的關(guān)聯(lián)度。專業(yè)教學(xué)的設(shè)備配置、教學(xué)材料的準(zhǔn)備等方面的不足又使學(xué)生的技能訓(xùn)練課質(zhì)量得不到保證。

2.專業(yè)教師的技能水平達(dá)不到教學(xué)要求

中職學(xué)校的專業(yè)技能教師的水平高低,直接關(guān)系到辦學(xué)質(zhì)量。有的專業(yè)教師是從文化課教師轉(zhuǎn)過來的,經(jīng)幾個(gè)月培訓(xùn)后就上崗,是“半路出家”型;有的是從學(xué)校畢業(yè)直接教書的,沒有下企業(yè)、下車間進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練,缺乏專業(yè)操作技和企業(yè)生產(chǎn)工藝及管理方面的經(jīng)驗(yàn)。

3.缺少服從教育、誠信教育的手段

中職學(xué)校現(xiàn)在的教育過分強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為本,一定程度上導(dǎo)致不少學(xué)生自我意識(shí)惡性膨脹,學(xué)校管教不得,教師批評(píng)不得,學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)也是開口閉口把“我”字掛在嘴邊,聽不進(jìn)批評(píng)之聲,久而造成師徒關(guān)系惡化,最后被企業(yè)退回。

四、企業(yè)原因

1.對(duì)技術(shù)力量儲(chǔ)備觀念不強(qiáng)

不少企業(yè)往往是需要招工而接受學(xué)生去實(shí)習(xí),而學(xué)校是企業(yè)有用工意向時(shí)才安排學(xué)生去實(shí)習(xí),如此的供需關(guān)系,雖能解企業(yè)的燃眉之急,但不利于企業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展和人才儲(chǔ)備。學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí),進(jìn)行簡單的安全知識(shí)培訓(xùn)后,就被安排到各車間、承包工程隊(duì)跟指導(dǎo)師傅學(xué)習(xí),企業(yè)并未明確指導(dǎo)師傅帶教實(shí)習(xí)生的權(quán)利與義務(wù),因而師傅們把帶實(shí)習(xí)生當(dāng)作額外負(fù)擔(dān),既不管理也不指導(dǎo),時(shí)間一長,學(xué)生的實(shí)習(xí)熱情降至冰點(diǎn),自然吵著要離開實(shí)習(xí)單位。

2.不了解實(shí)習(xí)生的心理特點(diǎn)

中職學(xué)生大多是中考排名位于后三分之一,在批評(píng)聲中進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的,屬于“品行差、學(xué)習(xí)差”的“雙差生”。雖然經(jīng)職校的教育,大部分學(xué)生的表現(xiàn)有所轉(zhuǎn)變和進(jìn)步,但有一部分學(xué)生仍然是老樣子,而企業(yè)的部門管理者對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)不大了解,期望值太高。

3.勞動(dòng)強(qiáng)度大、待遇低

船舶修造業(yè)臟、苦、累、險(xiǎn)眾所周知,學(xué)生從學(xué)校進(jìn)入企業(yè),需要有一個(gè)從學(xué)生到員工的身份轉(zhuǎn)變的適應(yīng)過程,這個(gè)過程的長短因個(gè)體差異而有所不同,大部分學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)到位,態(tài)度端正,角色轉(zhuǎn)換快,而有一部分學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)甚至有抵觸情緒,適應(yīng)不了臟、累、苦的工作環(huán)境。而企業(yè)認(rèn)為實(shí)習(xí)生為企業(yè)產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益有限,只付給學(xué)生象征性的一點(diǎn)生活補(bǔ)貼,使學(xué)生產(chǎn)生收入與付出不成正比的不平衡心理,繼而不愿意繼續(xù)實(shí)習(xí)。

4.生產(chǎn)經(jīng)營方式問題

船舶修造企業(yè)為降低管理成本,將每一艘船分割前船體、后船體、涂裝、機(jī)艙、駕駛室、管系等工程項(xiàng)目分包給各個(gè)工程隊(duì),而實(shí)習(xí)生也被安排到各工程隊(duì)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí),而這些工程隊(duì)隨項(xiàng)目承接的地域在全國各地流動(dòng),被學(xué)生稱為“流浪企業(yè)”,工作的穩(wěn)定性得不到保證。對(duì)此,學(xué)生家長對(duì)學(xué)校意見很大,紛紛提出“子女實(shí)習(xí)與以后的就業(yè)關(guān)系甚大,要求一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)崗位”。

五、對(duì)策

針對(duì)上述分析的原因,筆者認(rèn)為要穩(wěn)定學(xué)生的實(shí)習(xí),必須要做好如下工作:

第一,政府要重視職業(yè)教育,切實(shí)貫徹《職業(yè)教育法》,出臺(tái)相應(yīng)的政策來扶持職業(yè)教育的發(fā)展,同時(shí)對(duì)接受實(shí)習(xí)生的企業(yè)在政策上給予傾斜。如:財(cái)政補(bǔ)貼、免除部分稅收等,使企業(yè)樂意接受實(shí)習(xí)生,重視實(shí)習(xí)生的培養(yǎng)和管理,從根本上改變學(xué)校一頭熱,而企業(yè)一頭冷的尷尬局面。媒體要大力宣傳職業(yè)教育,喚起社會(huì)各界對(duì)職業(yè)教育的重視,喚起人們當(dāng)普通勞動(dòng)者、當(dāng)技術(shù)工人為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富的光榮感和使命感。

第二,學(xué)校要堅(jiān)持理論與實(shí)踐的同步教學(xué),船舶修造等專業(yè)要求教學(xué)具備先進(jìn)性、前沿性,在教學(xué)內(nèi)容上要滲透新科學(xué)、新技術(shù)、新工藝。理論學(xué)習(xí)應(yīng)以“實(shí)用夠用”為原則,著重通過實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,增加學(xué)生的實(shí)踐操作時(shí)間,提高實(shí)習(xí)生的崗位適應(yīng)能力。

第三,學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)調(diào)研,對(duì)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)作全方位、深層次的調(diào)查。如企業(yè)的規(guī)模、企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)行、發(fā)展前景、用工需求等,同時(shí)要選擇一批有規(guī)模、上等級(jí)、技術(shù)精、管理規(guī)范、發(fā)展前景好的大中型企業(yè)作為學(xué)校的校外實(shí)訓(xùn)基地,采用校企結(jié)合、工學(xué)交替、訂單式培養(yǎng)、冠名辦班等方式,明確責(zé)任,緊密合作,共同承擔(dān)實(shí)習(xí)生的培養(yǎng)和管理。

第四,學(xué)校要開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程,在高一、二段中,每周安排二課時(shí),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)方面的教育,幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀。

第五,學(xué)校要嚴(yán)格執(zhí)行《中等職校實(shí)習(xí)生的管理?xiàng)l例》,健全實(shí)習(xí)生的管理細(xì)則,建立以實(shí)訓(xùn)教師、班主任、課任教師下實(shí)習(xí)點(diǎn)巡視制度,了解實(shí)習(xí)信息、掌握實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài),健全實(shí)習(xí)檔案,做好實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)責(zé)任保險(xiǎn),加強(qiáng)實(shí)習(xí)生的安全教育。

第六,學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)專業(yè)師資的隊(duì)伍建設(shè),充分發(fā)揮骨干教師的領(lǐng)雁作用,采用“上掛下聯(lián)”的培養(yǎng)方式,上與高校聯(lián)合,培養(yǎng)一批專業(yè)課的“雙師型”教師、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師,同時(shí)在企業(yè)中聘請(qǐng)一批職業(yè)道德好、專業(yè)技能強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師,形成一支以專任教師為主體、專兼職相結(jié)合的教師隊(duì)伍,以此提高辦學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)出更多的實(shí)用型中職人才,凸現(xiàn)職教為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的使命。

(作者單位:浙江省舟山市普陀職教中心)