[摘 要]閱讀是一個人個體生命的擴展。中學生思想品德（以下簡稱思品）課外閱讀應該以建構(gòu)主義學習理論為指導，關(guān)注學生內(nèi)部動力的生成，形成課外閱讀場。同時，以學生為主體，根據(jù)學生年齡段的身心特點，提供適合其閱讀的讀物，讓中學生形成良好的課外閱讀習慣，促進其思品學科素養(yǎng)的提高。

[關(guān)鍵詞] 思想品德；課外閱讀；建構(gòu)主義

[中圖分類號] G623.15 [文獻標識碼]C [文章編號] 1671-1270（2009)1-0072-02

有人認為思品學科只要把課內(nèi)的知識會背、理解與掌握就可以了，至于課外閱讀則是語文學科的事了。其實不然，要真正學會學通思品學科，需要博閱群書，進行大量課外閱讀。大家都知道，馬克思為了寫巨著《資本論》，進行了大量的閱讀，讀書時雙腳竟把圖書館的地板磨了深深的溝痕，從這充分說明思品課外閱讀是至關(guān)重要的。

一個人的思品學科素養(yǎng)是要靠長期的大量的知識積累與儲備才能形成的。今天的科學技術(shù)日新月異知識更新則更為迅猛，所以許多教育家認為“今后的文盲不是不識字，而是沒有學會學習閱讀的方法”。教師在教學中必須加強對中學生思品學科課外閱讀的指導，激發(fā)學生的閱讀興趣，引導其養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，使課外閱讀成為學生的內(nèi)在的需求，成為中學生生活中的一種人生體驗，成為他們的一種新的自覺的生活方式。

一、以建構(gòu)主義學習理論指導中學生思品學科課外閱讀教學

學習是一個人獲得知識的過程：“建構(gòu)主義學習觀認為：知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習材料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得”①。中學生的思品學科課外閱讀活動是一種學習行為，同樣也具備建構(gòu)主義學習觀所提出的這幾個因素。為此，在中學生思品課外閱讀指導過程中，以建構(gòu)主義理論為指導，可以提高思品課外閱讀效益，促進學生思品學科素養(yǎng)的提高。

（一）思品課外閱讀指導中要關(guān)注學生的內(nèi)部動力的生成。

根據(jù)建構(gòu)主義學習理論關(guān)于“自主建構(gòu)”的觀點，在中學生課外閱讀指導中，應由過去注重教師的“外部輸入”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學生內(nèi)部動力的生成，強調(diào)如何使學生想讀。為此，在中學生思品課外閱讀教學中，我們應關(guān)注下面兩個問題：

第一、關(guān)注中學生閱讀動機的生成。如果學生課外閱讀的內(nèi)容、形成與學生的心理需求相似性就能使學生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)起閱讀的動機。

第二，要關(guān)注中學生思品學科課外閱讀成就感的生成。在學生的課外閱讀活動中，教師適時組織有趣的活動，讓學生展示自己通過課外閱讀所獲得的新信息，并給予其積極評價，學生就能從中看到自己的進步，獲得成功的快感，生成成就感，從而激發(fā)自己再去廣泛閱讀，使自己的認知水平達到新的高度。如此反復學生便在自我不斷提高的過程中，構(gòu)建起了自己的認知體系。

（二）構(gòu)建中學生思品學科的課外閱讀場。

建構(gòu)主義學習理論認為，在知識建構(gòu)的過程中，個體之間的相互影響是十分重要的。同樣，在中學生的課外閱讀過程中，個體與個體之間的相互交流，無時不在影響著學生的課外閱讀能力的提高。因此，形成良好的思品課外閱讀氛圍，構(gòu)建積極的思品課外閱讀場，對促進學生的課外閱讀，拓展視野，提高其課外閱讀思維能力具有重要的意義。

二、樹立以學生為中心的思品課外閱讀觀

所謂以學生為中心的思品課外閱讀觀，就是在指導學生進行思品課外閱讀的過程中，充分考慮學生自身的閱讀興趣，尊重學生的個性需求和認知水平，強調(diào)學生在課外閱讀中的主體作用。

（一）建立以學生為中心的思品課外閱讀觀，教師首先要在課外閱讀指導中，尊重學生的個性，激發(fā)學生的閱讀興趣。

要激發(fā)中學生的課外閱讀興趣，老師應該注意以下兩點：

第一，教給學生課外閱讀的方法。俗語說：“授之以魚，不如授之以漁，”教給學生閱讀的方法是十分重要的，這樣就會讓學生讀有所得。根據(jù)閱讀材料的文體及特點，分別采用不同的閱讀法，如閱讀新聞報道、小說、故事等材料一般指導學生采用略談法，這類文章只要看一看框題，大小標題及粗黑體字即可，了解個文章內(nèi)容的大體情況就可。在閱讀一些理論性的論著或比較優(yōu)美精彩的文章時，一般采用精讀法，要對材料進行邊讀邊想，反復推敲，理清文章結(jié)構(gòu)，把握文章實質(zhì)內(nèi)容。

第二，要求根據(jù)學生心理特點和認知水平，為學生推薦或提供其所喜好的讀物。中學生生理與心理逐步成熟，且有了一定知識的儲備和生活經(jīng)歷的體驗，對世界認識更加廣泛，他們開始思考自身的發(fā)展及對世界事物的根本看法，并且也對自己的未來進行構(gòu)思與謀劃，確立自己未來職業(yè)追求的信念?；谝陨险J識，教師應引導學生多看電視新聞、多讀報、多讀些社會評論文章以及富有哲理性的文章或人物傳記并有意識讓學生閱讀部分經(jīng)典的傳統(tǒng)著作。使學生逐步樹立崇高的人生觀價值觀，明白為人處事應具備的道德要求，提升各種能力，從而促使學生品行的養(yǎng)成。

（二）建立以學生為主體的思品課外閱讀觀，教師還需要注重在課外閱讀活動中，充分發(fā)揮學生閱讀主體的作用。

學生作為知識建構(gòu)的主體，他們在課外閱讀活動中必須具備自主性的品質(zhì)。要充分發(fā)揮學生課外主體的作用，教師應注意以下三個方面。

第一、鼓勵學生在課外閱讀過程中學會發(fā)現(xiàn)。在思品課外閱讀指導中，教師需要引導學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，尋找釋疑的策略，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。要做到這點，一方面，教師要在課外閱讀指導中，運用多種教學手段，培養(yǎng)學生樂于發(fā)現(xiàn)問題的興趣；另一方面，還要培養(yǎng)學生敢于發(fā)現(xiàn)問題的精神和善于發(fā)現(xiàn)問題的能力。

第二，在課外閱讀指導中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。中學生課外閱讀活動本身便是及具創(chuàng)造因素的活動。教師在組織和指導學生課外閱讀的過程中，要努力創(chuàng)設培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的民主環(huán)境，為學生搭建展示自己獨特見解的平臺，使學生敢于說出自己的理解和看法，鼓勵學生的形象思維，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力。

第三、課外閱讀與課內(nèi)學習要結(jié)合起來。通過課外閱讀學習，開闊學生視野，內(nèi)化觀念，形成能力與智能，是為學習好課內(nèi)知識，加深鞏固、理解運用課內(nèi)知識服務的。因此，兩者要有機的統(tǒng)一起來，實現(xiàn)知識之間的融合貫通，做到學以致用。

三、注重指導學生形成各保持良好的思品課外閱讀習慣

在中學生思品課外閱讀指導過程中，教師必須注重指導學生形成并保持良好的思品課外閱讀習慣，使學生在多次的反復、強化中逐步把課外閱讀當成自己生活的一個重要內(nèi)容，從而自覺地、主動地去進行閱讀。在形成和保持中學生良好課外閱讀習慣的過程中，我們要注意以下幾點：

第一、在思品課外閱讀指導中，要讓學生學會選擇。這里包括兩個方面，一方面要指導學生學會選擇適合自己閱讀的讀物。目前，市場上各種學生讀物琳瑯滿目，但不是都適合學生去閱讀，教師需要指導學生去選擇那些積極的思想健康的讀物來閱讀，在這一過程中，除了教師要向?qū)W生提供或推薦優(yōu)秀的讀物外，還需要加強對學生家長的指導，使其配合老師，教會孩子選擇讀物。另一方面，還要教學生在有益的讀物中學會選擇自己有用的信息。盡管是一部好作品。但其中的內(nèi)容、觀點未必都適合自己，因此，教師應注意指導學生在課外閱讀過程中有選擇地吸收有益于自己的信息，以促進自己的健康發(fā)展。

第二、嚴格要求，持之以恒。在中學生思品課外閱讀指導中，要養(yǎng)成學生良好的思品課外閱讀習慣，不可能一蹴而就，要重視抓好開端，由易到難，逐步養(yǎng)成。首先，要根據(jù)不同學段的學生的身心特點，向他們提出不同的閱讀要求，做到有計劃地循序漸進。其次，教師一旦提出某種要求，就必須堅定不移，不允許有一次違反，不允許學生有一次后退。尤其是在個別學生身上表現(xiàn)出不良傾向的時候，更須嚴格要求，毫不放松。再次，教師要堅持以正面引導為主，特別留心去發(fā)現(xiàn)學生中由于好的課外閱讀行為而取得好的效果的典型，給予積極的正確的評價，讓個別學生的成功成為良性的刺激，潛移默化地促進學生良好的思品課外閱讀習慣的形成，進而全面提高中學生的思品素養(yǎng)。

總而言之，加強對學生課外閱讀指導，對于學生個人的成長與發(fā)展是至關(guān)重要的，通過大量的閱讀，不僅可以擴大學生的知識量，培養(yǎng)學生的感知力、求知欲、思考能力、表達能力及處理問題的能力，促進學生的心理品質(zhì)得到有效的錘煉與提升，而且還可以幫助學生形成正確的人生觀與世界觀。作為我們這些教育工作者，在教育教學實踐中應對學生課外閱讀的作用要有足夠的關(guān)注與重視，其實質(zhì)是我們課堂教育教學的必然延伸、拓展與要求。

【注釋】

①何克抗《建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學的理論基礎(chǔ)》，載《學科教育》1998年3—6期。

【參考文獻】

[1]《思想品德課教學》，2004年第1——6期；

[2]《教育藝術(shù)》2004年第1—9期，2005年第1—5期；

[3]《讀者文摘》2004年第1—6期 ；

[4]《當代教育學》袁振國主編，教育科學出版社；

[5]《讀者》2004年第1—12期，2005年1—10期。

【作者簡介】山林杰，雙流縣正興初級中學教師。四川 成都610000