[摘 要] 《語文課程標準》指出：“要積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外課程資源”。農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)該怎樣開發(fā)課程資源呢？本文認為應(yīng)該充分利用學(xué)校課程資源、合理利用家庭課程資源、積極挖掘社會課程資源。

[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村；課程資源；開發(fā)

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] [文章編號] 1671-1270（2009)1-0103-01

《語文課程標準》指出：“要積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外課程資源”。在語文課程資源平臺上，農(nóng)村學(xué)校在條件性課程資源方面處于弱勢，但在素材性課程資源方面有著自己明顯的優(yōu)勢。那么，農(nóng)村教師怎樣做課程資源的開發(fā)者呢？ 筆者認為要做到以下幾點：

一、充分利用學(xué)校課程資源

每所學(xué)校的課程資源都是豐富的，但不少教師卻浪費了這些有用的課程資源。教師怎樣開發(fā)學(xué)校課程資源，使學(xué)校變成不只是學(xué)生讀書的地方，而且是學(xué)生生活地方呢？

1、開發(fā)有限設(shè)施的多種功能

教師可根據(jù)各地和各學(xué)校的實際，創(chuàng)造性地開發(fā)與利用課程資源，開發(fā)有限資源的多種功能。以語文課程與科技活動課程為例，在科技作品的創(chuàng)作過程中，可以充分發(fā)揮科技作品的多種功能。如講第十冊《理想的風(fēng)箏》這一課時，老師可以把學(xué)生們在科技活動課上精心制作的風(fēng)箏請上課堂，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、做好教材的“二次開發(fā)”

孩子們豐富的想象，獨特的思維，自己的游戲等都有可能成為教材“二次開發(fā)”的契機。如《雪地里的小畫家》一課學(xué)完后，有個學(xué)生不解地問：“青蛙什么時候出來呀？”對一年級的小朋友來說，他們并不熟悉青蛙，但在農(nóng)村青蛙是常見的“有益動物”。于是，我給學(xué)生布置了這樣的課外作業(yè)：搜集有關(guān)“青蛙”的資料，可以親自去田里看看，可以問爸爸、媽媽，也可以找找有關(guān)“青蛙”的圖片、文字、故事、歌曲等。經(jīng)過搜集，同學(xué)們不但了解了青蛙的生活特點，還知道了青蛙是人類的好朋友，要好好保護它等等的知識。

3、開展豐富的課余活動

課標中指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在多種場合學(xué)語文，用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。”可見，新課程強調(diào)以活動教學(xué)為手段，使學(xué)生在主動參與的全體性活動中發(fā)展自己的情感、態(tài)度、知識和能力，在實際的環(huán)境中學(xué)語文、用語文。如我校積極創(chuàng)造條件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學(xué)習(xí)活動?！凹t領(lǐng)巾實踐基地”即是其中一項特色活動，其包括“紅領(lǐng)巾小記者隊、紅領(lǐng)巾導(dǎo)游隊等等”，為學(xué)生開拓了施展個性的空間。

二、合理利用家庭課程資源

學(xué)生的發(fā)展同其所在的家庭環(huán)境密切相關(guān)。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源無處不在。我們在使用學(xué)校資源的同時，還要發(fā)現(xiàn)、利用家庭課程資源。

1、結(jié)合農(nóng)家知識，使學(xué)習(xí)語文與認識事物相結(jié)合

孩子們生在農(nóng)家，長在農(nóng)家，對農(nóng)家的蔬菜、水果等作物再熟悉不過了，對它們的外形特點和生長過程自然有深刻的印象。例如當教到一冊識字㈠第2課時，文中的“禾”就可以結(jié)合學(xué)生所見，讓學(xué)生說一說他們的外形特點以及種植方法等。實踐告訴我們，鄉(xiāng)村孩子的見聞也不少，鄉(xiāng)村特有的生活和學(xué)習(xí)語文結(jié)合起來，就能提高學(xué)生的認識能力。

2、利用學(xué)生的經(jīng)歷體驗，使理解課文與切身感受相結(jié)合

學(xué)生本身就是特殊的課程資源。他們有特殊的生活經(jīng)歷和家庭故事，如：旅游見聞、探險、父母打工、做農(nóng)活、捕魚、種蔬菜……體驗。這些經(jīng)歷和體驗對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，能力的鍛煉都有一定的積極作用，教師要善于引導(dǎo)和利用。如第九冊第5課《挑山工》一課中講到“登山的時候，他們走的路線是折尺形的……每轉(zhuǎn)一次身，扁擔(dān)換一次肩?！鞭r(nóng)村的孩子有的挑過擔(dān)，課堂上可以引導(dǎo)他們談一談“這樣曲折上登，才能使掛在扁擔(dān)前頭的東西不碰在石階上，還可以省些力氣”，就能體會挑山工這樣登山的巧妙，從而加深對課文的理解。

三、積極挖掘社會課程資源

社會課程資源對學(xué)生的發(fā)展具有獨特的價值，與傳統(tǒng)教科書相比，課程資源是豐富的、大量的，具有開放性的，它以其具體形象，生動活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點，給學(xué)生多方面的信息刺激，調(diào)動學(xué)生各種感觀參與活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在愉悅中增長知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操，形成正確的態(tài)度和價值觀，這是傳統(tǒng)的教科書所無法替代的。

1、開展社會實踐活動，提高學(xué)生“用語文”的能力

綜合實踐活動對于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力至關(guān)重要。教師應(yīng)鼓起熱情，給予關(guān)注，充分利用農(nóng)村特有的資源，讓學(xué)生實實在在去做，以實踐代替想象。 如在學(xué)習(xí)十一冊口語交際《小記者》時，可讓學(xué)生以小記者的身份去對一些有特色的農(nóng)民企業(yè)家、菜農(nóng)大戶等進行采訪，并寫出采訪記錄，使學(xué)生在社會實踐中提高處理信息的能力和語文表達的能力。

2、開發(fā)利用農(nóng)情農(nóng)俗，培養(yǎng)學(xué)生愛鄉(xiāng)情感

作為農(nóng)村小學(xué)，應(yīng)當培養(yǎng)學(xué)生熱愛農(nóng)民、關(guān)心農(nóng)業(yè)、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。每個地方的農(nóng)業(yè)發(fā)展狀況各不相同，這就給學(xué)生提供了一個廣闊的空間。教師可組織學(xué)生拍攝富有“農(nóng)情”的照片，撰寫關(guān)于“農(nóng)情”的報道。從中鍛煉學(xué)生的社會實踐能力。比如教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》時，教師可以“節(jié)”為點，引入到各種“節(jié)”或“俗”的面，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生交流過節(jié)的習(xí)俗，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些日常生活中司空見慣的事情還藏著這么多知識，他們就會表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)熱情。

3、積累運用農(nóng)諺農(nóng)語，提升學(xué)生表達能力

新課程強調(diào)語言積累，積累語言的途徑、渠道很多，農(nóng)民群眾的語言生動活潑，富有深刻的寓意。如諺語、歇后語等既通俗易懂，又具有很強的表現(xiàn)力。如在學(xué)習(xí)第八冊《積累?運用八》“讀讀背背”時，可以因地制宜就地取材，讓學(xué)生虛心地問長輩請教，收集這樣生動的語言。教師選擇恰當?shù)臅r機，組織學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)活動。這樣不僅豐富了學(xué)生的語言積累，還會使學(xué)生的習(xí)作富有個性特征和鄉(xiāng)土色彩，進而提高學(xué)生的表達能力。

【作者簡介】王海林，江蘇省如皋市九華鎮(zhèn)薛莊小學(xué)教師。江蘇 如皋 226544