程瑜懷　咸　妍

【摘 要】在傳統(tǒng)教育模式中，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中只是處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，其主動(dòng)性和能動(dòng)性未得到充分的調(diào)動(dòng)。多媒體技術(shù)使學(xué)習(xí)者親身去經(jīng)歷、親身去感受比空洞抽象的說(shuō)教更具說(shuō)服力。主動(dòng)地去交互與被動(dòng)的觀看，有質(zhì)的差別。因此在過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)性和共性，以及互相協(xié)作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)做深入的研究，突出多媒體技術(shù)的特點(diǎn)，選擇何種方式能更好地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容并正確的傳輸信息也是研究過(guò)程許注重的部分。明確“以學(xué)生為中心”，這一點(diǎn)對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)有至關(guān)重要的指導(dǎo)意義，因?yàn)閺摹耙詫W(xué)生為中心”出發(fā)還是從“以教師為中心”出發(fā)將得出兩種全然不同的設(shè)計(jì)結(jié)果。多媒體技術(shù)在情景式教育中的應(yīng)用與開發(fā)尚有相當(dāng)廣闊的領(lǐng)域等待研究及探索，是新世紀(jì)教育時(shí)期值得關(guān)注的課題。

【關(guān)鍵詞】集成性 交互性 非線性 情景 協(xié)商與會(huì)話 意義建構(gòu)

1 多媒體技術(shù)構(gòu)建情景式教育模式的發(fā)展背景概述

當(dāng)今信息時(shí)代，知識(shí)迅速更新，社會(huì)知識(shí)的總量又在以爆炸式的速度增加，“知識(shí)爆炸”使得傳統(tǒng)的教育體制和教學(xué)模式難以與之相適應(yīng)，迫切要求對(duì)教育體制和教學(xué)模式進(jìn)行變革。在此形勢(shì)下，隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，一種嶄新的教育體系——多媒體情景式教育便順應(yīng)時(shí)代的需求而誕生了。

多媒體技術(shù)具有集成性、交互性、非線性等特點(diǎn)，所以將其運(yùn)用于教育中是信息時(shí)代教育的發(fā)展趨勢(shì)。多媒體情景式教育模式將計(jì)算機(jī)硬件、軟件、外設(shè)、教學(xué)課程與通信設(shè)施有機(jī)地結(jié)合，用以提供包括文本、圖形、聲音、動(dòng)畫、視頻、數(shù)據(jù)和其它各種形式的多媒體內(nèi)容。在計(jì)算機(jī)硬件（如工作站）中不僅有用于通信和管理的軟件工具，還有幫助用戶查詢和搜集信息，以及對(duì)信息進(jìn)行分析處理和重新分類的軟件工具。還有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和需要而專門編制的教學(xué)方案和教材，以及將學(xué)習(xí)材料組織成符合一定教學(xué)模式和教學(xué)策略要求的課件。學(xué)習(xí)者也可把教案、教材和課件拷貝到自己的工作站上存儲(chǔ)起來(lái)，供以后隨時(shí)使用。隨著交互技術(shù)的進(jìn)展及智能系統(tǒng)的使用，多媒體情景式教育系統(tǒng)還能對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行跟蹤，例如，根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況以及他們的優(yōu)缺點(diǎn)來(lái)改進(jìn)教學(xué)，使之更適合特定學(xué)習(xí)者的需要。

2 多媒體技術(shù)構(gòu)建情景式教育的特點(diǎn)分析

2.1多媒體技術(shù)的特點(diǎn)

從計(jì)算機(jī)作為新的認(rèn)知工具那天起就預(yù)示著新的教育模式的到來(lái)，而多媒體技術(shù)的出現(xiàn)又使教育面臨著更深刻的變革。多媒體技術(shù)逐漸被運(yùn)用在各個(gè)領(lǐng)域，同時(shí)也掀起了新的學(xué)習(xí)模式。在認(rèn)知主體和認(rèn)知工具之間，多媒體便充當(dāng)了兩者的媒介。

由于多媒體技術(shù)所具有的多種特性特別適合于實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，換句話說(shuō)，多媒體技術(shù)可以成為理想的認(rèn)知工具，能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展。多媒體技術(shù)發(fā)展至今，具有以下幾大特點(diǎn)：

（1）集成性

集成性可謂多媒體技術(shù)最為突顯的特性，它集各種媒體功能與一身，集各類信息形態(tài)為一體，它在采集、貯存、制作、合成各類信息資源方面的優(yōu)勢(shì)被教育領(lǐng)域廣泛利用。教學(xué)資源通過(guò)它的集成處理，使得同一教學(xué)內(nèi)容可以用不同的形式來(lái)表現(xiàn)；任何教學(xué)內(nèi)容都可以用有效的方式來(lái)表現(xiàn)。

（2）交互性

交互性是多媒體技術(shù)最明顯有別于其他媒體技術(shù)的特性。多媒體技術(shù)尤其是虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的交互特點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建提供了有力的技術(shù)支持，是多媒體技術(shù)構(gòu)建情景式教育最重要也是最大的特點(diǎn)。創(chuàng)建身臨其境的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到傳統(tǒng)教育所無(wú)法提供的優(yōu)越性。

（3）非線性

非線性是多媒體技術(shù)中較為高級(jí)的核心特征，它按照人腦的聯(lián)想思維方式，用網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)非線性地組織管理各種媒體形態(tài)的信息，為人們獲取和加工信息提供了極為方便和非常有效的服務(wù)。

在學(xué)習(xí)和教學(xué)中，我們可能遇到過(guò)這類知識(shí)——其概念復(fù)雜，實(shí)例差異大，每個(gè)實(shí)例只能說(shuō)明概念的不同方面，各實(shí)例又涉及其他概念，而且在不同背景下對(duì)概念的理解也不同。給我們教與學(xué)帶來(lái)很大難度。認(rèn)知靈活性理論稱這類知識(shí)為“結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域知識(shí)”。這就要求學(xué)習(xí)者對(duì)同一內(nèi)容在不同時(shí)間、不同情境、不同角度、進(jìn)行多次交叉學(xué)習(xí)，才能達(dá)到對(duì)知識(shí)的全面理解和靈活運(yùn)用。具有非線性特征的超文本技術(shù)正是該理論所主張的這種學(xué)習(xí)環(huán)境的適用技術(shù)和開發(fā)工具。

綜上所述，多媒體技術(shù)自身的集成性、交互性、非線性等特點(diǎn)，使多媒體技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用過(guò)程與傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程或一般的電化教學(xué)過(guò)程不同，多媒體技術(shù)應(yīng)用于情景式教育概括起來(lái)主要有如下幾方面：

（1）圖文聲像并茂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

多媒體情景式教育由文本、圖形、動(dòng)畫、聲音、視頻等多媒體信息組成，圖文聲像并茂，所以給學(xué)生提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激，這種刺激能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）友好的交互環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與

提供圖文并茂、豐富多彩的人機(jī)交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠按自己的知識(shí)基礎(chǔ)和習(xí)慣愛(ài)好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不是由教師事先安排好，學(xué)生只能被動(dòng)服從，這樣，將充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，真正體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體的作用。

（3）豐富的信息資源，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面

提供大量的多媒體信息和資料，創(chuàng)設(shè)了豐富有效的教學(xué)環(huán)境，不僅利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和保持，而且大大地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面。

（4）超文本結(jié)構(gòu)組織信息，提供多種學(xué)習(xí)路徑

超文本是按照人的聯(lián)想思維方式非線性地組織管理信息的一種先進(jìn)的技術(shù)。由于超文本結(jié)構(gòu)信息組織的聯(lián)想式的非線性，符合人類的認(rèn)知規(guī)律，所以便于學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想思維。另外，由于超文本信息結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)性，學(xué)生可以按照自己的目的和認(rèn)知特點(diǎn)重新組織信息，按照不同的學(xué)習(xí)路徑進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.2多媒體技術(shù)構(gòu)建情景式教育模式的方法

2.2.1情景式教育模式的特點(diǎn)

由于學(xué)習(xí)是在一定情景即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情景”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。情景式教育也由此應(yīng)運(yùn)而生。

“情景”：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情景必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，也就是說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者特征分析以及媒體的選擇與利用，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情景的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，并把情景創(chuàng)設(shè)問(wèn)題看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。

“協(xié)作”：協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。協(xié)作對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。

“會(huì)話”：會(huì)話是協(xié)作過(guò)程中的不可缺少環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過(guò)會(huì)話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計(jì)劃；此外，協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程也是會(huì)話過(guò)程，在此過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果（智慧）為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享，因此會(huì)話是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。

“意義建構(gòu)”：這是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。

情景式教育提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的主導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的提供者與灌輸者。學(xué)習(xí)者是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是知識(shí)的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。

學(xué)習(xí)者要成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者，就要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中從以下幾個(gè)方面發(fā)揮主體作用：

（1）要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義。

（2）在建構(gòu)意義過(guò)程中要求學(xué)生主動(dòng)去搜集并分析有關(guān)的數(shù)據(jù)和資料，對(duì)所學(xué)習(xí)的問(wèn)題要提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證。

（3）要求學(xué)習(xí)者把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真的思考。

教師要成為學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的幫助者，就要求教師在教學(xué)過(guò)程中從以下幾個(gè)面發(fā)揮主導(dǎo)作用：

（1）激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)習(xí)者形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（2）通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。

（3）為了使意義建構(gòu)更有效，教師應(yīng)在可能的條件下，組織協(xié)作學(xué)習(xí)（開展討論與交流），并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。引導(dǎo)的方法包括：提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題以引起學(xué)生的思考和討論；在討論中設(shè)法把問(wèn)題一步步引向深入以加深學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解；要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正和補(bǔ)充錯(cuò)誤的或片面的認(rèn)識(shí)。

情景式教育的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)(而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上)。以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”；以教師為中心，強(qiáng)調(diào)的是“教”。這正是兩種教育思想、教學(xué)觀念最根本的分歧點(diǎn)，由此而發(fā)展出兩種對(duì)立的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論。由于得到了當(dāng)代最新信息技術(shù)——多媒體技術(shù)的強(qiáng)有力支持，這就使情景式教育模式日益與廣大教師的教學(xué)實(shí)踐普遍地結(jié)合起來(lái)，從而成為國(guó)內(nèi)外學(xué)校深化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。2.2.2多媒體構(gòu)建情景式教育模式的方法

前已指出，情景式教育中具有“情景”、“協(xié)商”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”等特點(diǎn)，顯然，多媒體技術(shù)的特性與功能最有利于四大屬性的充分體現(xiàn)，例如：

“情景”——強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，把創(chuàng)設(shè)情景看作是“意義建構(gòu)”的必要前提，并作為教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。而多媒體技術(shù)正好是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景的最有效工具，比如與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)相結(jié)合，則更能產(chǎn)生身臨其境的逼真效果。

“協(xié)商”與“會(huì)話”——協(xié)商與會(huì)話過(guò)程主要通過(guò)語(yǔ)言(少數(shù)場(chǎng)合用文字)作媒介，這就要求計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)必須要有語(yǔ)音功能，即要用多媒體技術(shù)才能支持。

“意義建構(gòu)”——意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)的目的，它要靠學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)去完成。教師和外界環(huán)境的作用都是為了幫助和促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)。多媒體技術(shù)由于能提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境(有利于學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn))，能提供圖文聲并茂的多重感官綜合刺激(有利于學(xué)生更多更好地獲取關(guān)于客觀事物規(guī)律與內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí))，還能按超文本方式組織與管理各種教學(xué)信息和學(xué)科知識(shí)(有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊概念之間的聯(lián)系)，因而對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展，即對(duì)學(xué)生關(guān)于當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)是非常有利的，也是其它媒體或其他教學(xué)環(huán)境無(wú)法比擬的。

3 結(jié)論

在傳統(tǒng)教育模式中，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中只是處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，其主動(dòng)性和能動(dòng)性未得到充分的調(diào)動(dòng)。多媒體技術(shù)使學(xué)習(xí)者親身去經(jīng)歷、親身去感受比空洞抽象的說(shuō)教更具說(shuō)服力。主動(dòng)地去交互與被動(dòng)的觀看，有質(zhì)的差別。因此在過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)性和共性，以及互相協(xié)作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)做深入的研究，突出多媒體技術(shù)的特點(diǎn)，選擇何種方式能更好地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容并正確的傳輸信息也是研究過(guò)程許注重的部分。明確“以學(xué)生為中心”，這一點(diǎn)對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)有至關(guān)重要的指導(dǎo)意義，因?yàn)閺摹耙詫W(xué)生為中心”出發(fā)還是從“以教師為中心”出發(fā)將得出兩種全然不同的設(shè)計(jì)結(jié)果。多媒體技術(shù)在情景式教育中的應(yīng)用與開發(fā)尚有相當(dāng)廣闊的領(lǐng)域等待研究及探索，是新世紀(jì)教育時(shí)期值得關(guān)注的課題。

(作者單位：上海工程技術(shù)大學(xué)中韓多媒體設(shè)計(jì)學(xué)院）