馬永忠

【關(guān)鍵詞】文言文 背誦 快樂

一、教師現(xiàn)身說法，激發(fā)學(xué)生背誦的熱情

教師應(yīng)該說是學(xué)生崇拜的對(duì)象，在學(xué)生中樹立怎樣的形象，我認(rèn)為也是教學(xué)的關(guān)鍵。教師如在講課之間有意無意地穿插一些讀書的心得體會(huì)，或即興背誦一段名家詩(shī)文，會(huì)突出一種廣告效應(yīng)。如一位教師在上李煜的《虞美人》時(shí)，當(dāng)講到李煜的國(guó)家破亡以后，他感到無比的悲哀和寂寞。他突然向?qū)W生說：“講到寂寞，老師突發(fā)靈感想到了一段話想與學(xué)生共勉?！边@時(shí)候?qū)W生來了興趣大聲說：“老師，什么話快說說?！边@位教師就借機(jī)說了一段話：“屈原有‘舉世混濁而我獨(dú)清，眾人皆醉而我獨(dú)醒的寂寞，李煜有‘問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流的寂寞，即使豪放的李白也有‘白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)的寂寞?？梢哉f沒有寂寞李白成不了詩(shī)仙，李煜當(dāng)不了詞帝。屈原作不出名傳千古的《離騷》，魯迅也寫不出振聾發(fā)聵的《吶喊》?！痹捯粑绰鋵W(xué)生掌聲雷動(dòng)，學(xué)生臉上滿是羨慕和欽佩的表情。此時(shí)這位老師乘機(jī)講解背誦文言文的好處，他時(shí)不時(shí)地引經(jīng)據(jù)典，詩(shī)詞歌賦手到擒來，應(yīng)用自如。春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無聲，長(zhǎng)此以往定能激發(fā)學(xué)生背誦文言文的熱情，從而養(yǎng)成背誦文章的習(xí)慣，久而久之，閱讀水平、寫作水平乃至語文成績(jī)、人文素養(yǎng)都會(huì)有很大提高。

二、以優(yōu)美的文本感染人，觸動(dòng)學(xué)生背誦的心靈

讀懂文本，用文本點(diǎn)燃激情，用激情點(diǎn)燃學(xué)生。文言文最獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)就是其人文精神。一是她憑借奇山異水，在人與自然和諧相處中熔鑄自身的氣質(zhì)。二是她積淀著一個(gè)偉大民族的精魂。杜甫那種“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”的憂患意識(shí)，那種關(guān)注民生瘡痍的熱切心腸，無不表現(xiàn)出強(qiáng)大的人格力量。從這些彪炳史冊(cè)的民族脊梁身上，感覺到強(qiáng)烈的愛國(guó)熱情。三是她憑著精深的魅力，豐富和充實(shí)我們的情感世界。逢節(jié)思親，可以吟詠王維的“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”，離愁別緒涌至，可閱王勃的“海內(nèi)存知已，天涯若比鄰”。每每吟誦這些情深意重的古文，我們會(huì)不自覺的融人其中，領(lǐng)略其深深的內(nèi)涵。優(yōu)美的文本無疑會(huì)讓學(xué)生在與古代名家精神的相遇中，產(chǎn)生精神的共鳴與超越，從而觸動(dòng)學(xué)生美好的心靈，點(diǎn)燃背誦的激情。

三、采用不同的朗讀方法，增強(qiáng)學(xué)生背誦的興趣

1.粗讀。文言文朗讀一般會(huì)比現(xiàn)代文碰到較多的困難。學(xué)習(xí)新課文前，布置學(xué)生通讀全文。無論長(zhǎng)短難易，都要求朗讀出聲，生字詞可以跳過不讀，只要求感性認(rèn)識(shí)，粗略了解課文大意。

2.示范讀。語文課本中選編的文言文，或文質(zhì)兼美，或言簡(jiǎn)意賅，是我國(guó)優(yōu)秀文化遺產(chǎn)中的精華，而且初中部分大多淺顯易懂，生動(dòng)有趣，學(xué)生較易上口，讀之有味。只要教師善于引導(dǎo)，或精心范讀，或錄音示范，就能幫助學(xué)生逐步了解文言的一些語言規(guī)律，體味文言特有的語言美，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，消除畏難心理。

3.理解讀。先讓學(xué)生對(duì)照注釋默讀，盡最大可能理解文章每一句的意思。接著讓學(xué)生拋棄注釋朗讀課文，讀不懂的地方再看注釋或通過上下文揣摩。這樣朗讀，不但能把課文讀活，而且還能在朗讀中進(jìn)一步加深理解。

4.品味讀。在熟讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生邊讀邊品味課文，歸納出文章結(jié)構(gòu)、語言藝術(shù)等方面的特色。

(作者單位：青海民和松樹中心學(xué)校）