肖　陽

金代大詩人元好問詩曰：“鴛鴦繡出從教看，莫把金針度與人?！?（《論詩》）魏本亞教授的新著《語文教育研究方法論》（以下簡稱《方法論》），不光厘清了語文教育研究的歷史脈絡和發(fā)展走向，更把語文教育研究的“金針”度與每一位有心的讀者。

筆者利用暑假時間通覽全書，獲益匪淺，因此非常樂意將心得體會與其他語文教師共享。依筆者愚見，《方法論》主要有如下幾個特點。

一是在課題選取上不畏繁難，凸顯了語文教育研究的獨立屬性。在語文教育研究中，一直存在著慣性的偏見，要么認為語文教學是母語習得的結果，老師教授的不過是字、詞、章句，基本是經驗的產物，與現(xiàn)代科學無關，因此也無方法可言；要么將語文研究統(tǒng)攝在教育研究之下，認為教育研究方法即適合語文教育研究，進而忽視了語文的特性。面對種種非議和質疑，真正的語文教學研究者一直保持著憂慮和警惕，董菊初《語文教育研究方法學》、張孔義、方云龍《語文教學科研方法》、張新強《語文教學科研的成果表達》、李海林《語文教學科研十講》相繼對以上觀點予以辯駁。這些新時期的優(yōu)秀成果，對語文教學研究進行了理性的闡釋和有意義的探索，一定程度上奠定了語文學科研究方法論的基礎，而魏教授的《方法論》，為語文學科進行了有力的辯護，是一次更為全面的提煉和總結，在真正意義上貫通了語文教育研究的各個環(huán)節(jié)。“無論從內容的豐富性，框架的合理性還是論述的邏輯性、資料的詳實性等方面看”，都“堪稱同類著作中的佼佼者”（封底華東師范大學倪文錦教授評語）。

二是在研究方法上銳意創(chuàng)新，實現(xiàn)了理論思維與實證思維的完美交融。黑格爾在《邏輯學》中指出：“方法是任何事物所不能抗拒的最高的無限力量?！笨梢妼Ψ椒ǖ耐瞥绾椭匾?。所謂方法論，用通俗的話說，就是關于方法的理論和學說。推而廣之，語文教育研究方法論，即關于語文教育研究方法的理論和學說。魏教授既是語文教育的資深研究者，也是基礎教育課程改革的親歷者和實踐者。所以，在他的著作中，少了艱深晦澀的理論闡釋，多了鮮活與生動；少了空中樓閣式的虛幻與縹緲，多了堅實與厚重。他對方法論的盤點，不唯對西方教育哲學方法的借鑒，更多濡染了中國古典文史哲學的精髓。“以意逆志”“披文入情”“明體達用”這樣的批評術語被注入新的內涵和活力，從而有機轉換為現(xiàn)代教育的營養(yǎng)，是書中閃亮的關鍵詞。而書中每段理論闡釋之后，就有一個針對性極強的案例分析，這些案例，知識性、趣味性十足，既有對李鎮(zhèn)西、竇桂梅、鄭逸農等教學名師的經驗總結，又多為作者身邊故事及親身經歷采擷而得，如此娓娓道來，沒有學究的故弄玄虛，也沒有一般教材的重復溫吞，可以窺見魏教授為學、為人的風度，莫不使讀者感到新鮮和親切。

三是在敘述層次上經緯分明，構建了較為完備的學科體系。魏教授從學科實際出發(fā)，將《方法論》一書厘為原理、范式、實踐三個篇章，從語文教育研究的性質、對象、價值到研究范式、研究的原則和基礎，從三大范式到十種方法，從選題與設計到資料篩選搜集以及成果表述與評價，層次清楚，涇渭分明，初步構架了語文教育研究較為完備的學科體系。在作者看來，語文教育研究有自己的原則和基礎，面向語文教育實踐、客觀性、可操作性、創(chuàng)新性、學術道德都是必須恪守的原則，而實踐、理論、學術則是最根本的基礎。語文的研究，可以厘為經驗主義、實證主義、自然主義三大范式和語言分析研究法、文學研究法、經驗總結法、文獻研究法、語文實驗研究法、語文調查研究法、語文教育敘事法、語文案例研究法、語文個案研究法、語文行動研究法十類方法。這樣條分縷析的敘述，為語文教育研究搭起堅實的骨架，而其間穿插的82個研究案例，更構筑了著作鮮活的血肉，起到了畫龍點睛的效果。至于書中一以貫之的理論與實踐的融合，則集結成《方法論》的精魂。

在魏教授的思想中，語文教育不應僅是一種認知活動、理性活動和邏輯思維活動，更應是情感交流活動和藝術創(chuàng)造活動。它還告訴我們，每一位語文教育的實踐者，都必須學、問、思兼?zhèn)?，唯如此，方可提升自身的修養(yǎng)，實現(xiàn)滿眼皆語文到口中有語文再到心中有語文的嬗變。

參考文獻：

[1]魏本亞.語文教育研究方法論[M].北京：高等教育出版社，2008.

（肖陽 徐州幼兒高等師范學校221000）