提高應(yīng)用文寫作教學(xué)效果的幾點(diǎn)思考

周 純

【摘要】應(yīng)用文寫作是高職院校中一門重要的課程,它注重文種運(yùn)用能力和書面表達(dá)能力的培養(yǎng),作為一項(xiàng)職業(yè)技能,越來(lái)越受到社會(huì)的重視。在具體的教學(xué)實(shí)踐中,應(yīng)用文寫作的課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果卻不容樂觀。怎樣上好應(yīng)用文寫作課,提高教學(xué)效果,本文將從四個(gè)方面進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用文寫作;教學(xué);思考

在具體的教學(xué)實(shí)踐中,由于應(yīng)用文重視實(shí)用、格式規(guī)范、語(yǔ)言簡(jiǎn)明、文學(xué)性不強(qiáng)等文體特點(diǎn),使學(xué)生感到應(yīng)用文寫作課程“枯燥”“單調(diào)”,對(duì)這門課程提不起學(xué)習(xí)的勁頭,教學(xué)效果也就可想而知。這樣的現(xiàn)實(shí)情況違背了課程開設(shè)的目標(biāo),使應(yīng)用文寫作陷入一個(gè)尷尬的境地。那么,該如何改變目前這種狀況,以提高教學(xué)效果,積極有效地開展應(yīng)用文寫作教學(xué)呢?筆者就這一內(nèi)容談一談對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)的一些體會(huì)。

一、 興趣為先,并引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的重要性

首先,要幫助學(xué)生克服畏懼寫作的心理。教師必須要上好第一堂課,采用靈活多樣的手法,使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文的寫作特點(diǎn)?？梢越M織學(xué)生找一找身邊的應(yīng)用文,師生一起探討這些應(yīng)用文與學(xué)過(guò)的文學(xué)作品從內(nèi)容到形式的不同之處,通過(guò)比較,學(xué)生可以很清楚地了解應(yīng)用文的內(nèi)容應(yīng)具有實(shí)用、真實(shí)、講求時(shí)效的特點(diǎn),在格式上具有固定和規(guī)范的特點(diǎn),在語(yǔ)言上具有準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、質(zhì)樸和得體的特點(diǎn)。通過(guò)這樣的方式,原本抽象枯燥的寫作課就變得生動(dòng)起來(lái),學(xué)生的畏難情緒會(huì)得到克服,并逐步引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

其次,要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫作的重要性。教師可以通過(guò)學(xué)生收集來(lái)的各類應(yīng)用文,點(diǎn)明應(yīng)用文的實(shí)用功能,比如要借款,就得立字據(jù);有事不能上課就要寫請(qǐng)假條;東西丟了想找回來(lái)就要寫啟事;向上級(jí)匯報(bào)工作、反映情況就要寫報(bào)告;推銷產(chǎn)品就要寫廣告……經(jīng)過(guò)引導(dǎo)和討論,學(xué)生逐步明確:作為解決公私事務(wù)的應(yīng)用文實(shí)實(shí)在在地對(duì)我們的生活、學(xué)習(xí)和工作產(chǎn)生直接的影響,應(yīng)用文寫作能力已成為個(gè)人不可缺少的基本技能之一。

二、 循序漸進(jìn),幫助學(xué)生打好應(yīng)用文寫作的基礎(chǔ)

首先,教師不必拘泥于教材,要妥善合理地安排教學(xué)內(nèi)容的先后順序,如日常應(yīng)用文(包括條據(jù)、啟事、書信等等)——事務(wù)文書(包括計(jì)劃、總結(jié)、規(guī)章制度、簡(jiǎn)報(bào)等等)——公文(包括通知、請(qǐng)示、報(bào)告、函等等)——專業(yè)性應(yīng)用文(包括市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、招投標(biāo)書、經(jīng)濟(jì)合同、訴狀、畢業(yè)設(shè)計(jì)等等),這樣先易后難的順序安排,會(huì)讓學(xué)生從簡(jiǎn)單易懂的文種學(xué)起,不會(huì)因過(guò)難而失去學(xué)習(xí)的信心。

其次,通過(guò)這樣的教學(xué)順序,也有利于幫助學(xué)生逐步提高應(yīng)用文寫作的能力。把簡(jiǎn)單易學(xué)的文種放在前面學(xué)習(xí),學(xué)生一下子就能掌握它們規(guī)范的格式,準(zhǔn)確簡(jiǎn)明的語(yǔ)言,得體的表達(dá),明確的主題,由此形成對(duì)應(yīng)用文寫作的整體感覺。通過(guò)這樣先簡(jiǎn)單后復(fù)雜的系統(tǒng)寫作訓(xùn)練,學(xué)生逐步掌握應(yīng)用文寫作技巧,從格式要求、語(yǔ)言表達(dá)到文章主旨內(nèi)容、結(jié)構(gòu)順序,從簡(jiǎn)單的請(qǐng)假條、申請(qǐng)書、一般書信、啟事,到較復(fù)雜的計(jì)劃、總結(jié)、經(jīng)濟(jì)合同、廣告、調(diào)查報(bào)告等,學(xué)生能寫出合乎要求的文章。

三、 突出重點(diǎn),便于學(xué)生理解并掌握應(yīng)用文的寫作方法

教師在教學(xué)中,應(yīng)該摒棄原有的那種按部就班的教學(xué)模式,把抽象復(fù)雜的理論知識(shí)簡(jiǎn)單化,將最簡(jiǎn)捷有效的寫作方法交給學(xué)生。以總結(jié)為例,總結(jié)是對(duì)已經(jīng)完成的工作進(jìn)行全面回顧、分析、評(píng)價(jià)、研究,從中找出規(guī)律性認(rèn)識(shí)的書面文體,它在人們的學(xué)習(xí)、生活、工作、生產(chǎn)活動(dòng)中有著極為重要的作用。學(xué)生對(duì)總結(jié)這個(gè)文種不陌生,基本都寫過(guò)總結(jié)。在教學(xué)中,教師可以預(yù)先布置學(xué)生寫作總結(jié),然后圍繞總結(jié)的寫作要求進(jìn)行思考研討,評(píng)析學(xué)生例文中出現(xiàn)的問題,比如最常見的問題就是簡(jiǎn)單羅列現(xiàn)象,堆砌材料,缺乏規(guī)律性認(rèn)識(shí),而總結(jié)的價(jià)值就體現(xiàn)在這種規(guī)律性的認(rèn)識(shí)上。這樣抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)講解,并歸納出這個(gè)文種的具體寫法和特點(diǎn),一目了然,使學(xué)生易于掌握寫作要領(lǐng),學(xué)習(xí)興趣也就提高了。

四、 學(xué)以致用,培養(yǎng)學(xué)生的寫作實(shí)踐能力

應(yīng)用文寫作課程的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生文種運(yùn)用能力和書面表達(dá)能力,以適應(yīng)將來(lái)不同工作崗位的需要,為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo),就必須重視寫作訓(xùn)練。葉圣陶先生談到寫作實(shí)踐時(shí)曾說(shuō):“一要得其道,二要經(jīng)常磨練,磨練到成了習(xí)慣,才算有了這種能力。”因此,寫作訓(xùn)練應(yīng)該成為應(yīng)用文寫作教學(xué)中的一個(gè)核心部分。

學(xué)習(xí)應(yīng)用文不光要掌握理論和文章寫作知識(shí),還要經(jīng)過(guò)自己實(shí)際習(xí)作,才能真正提高寫作水平。在教學(xué)的過(guò)程中,教師應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造“顯身手”的機(jī)會(huì)。教師可以采用修改病文的教學(xué)方法,為學(xué)生提供一些病文,這些病文或是語(yǔ)言上不夠準(zhǔn)確規(guī)范;或是格式上有問題;或是觀點(diǎn)不夠鮮明,等等。首先讓學(xué)生討論辨析這些病文中的不當(dāng)處,再對(duì)病文進(jìn)行修改。這樣,不僅對(duì)他們的寫作進(jìn)行了訓(xùn)練,也提高了他們辨明正誤的能力,從而起到了鑒戒作用。

對(duì)于一些較為簡(jiǎn)單的日用文體時(shí),可以讓學(xué)生在黑板上按教師的要求書寫,然后學(xué)生共同評(píng)議是否合乎要求,最后教師總結(jié)。這樣,學(xué)生基本上能牢固地掌握寫作要領(lǐng)。

除了靈活多樣的課堂練習(xí),教師還必須要讓學(xué)生走出教室,在實(shí)踐中體會(huì)寫作的全過(guò)程。應(yīng)用文具有很強(qiáng)的實(shí)用功能,它是為解決實(shí)際問題而撰寫的,因此應(yīng)用文的寫作絕非閉門造車,應(yīng)該讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中鍛煉寫作,體會(huì)應(yīng)用文寫作的收獲和樂趣。比如班級(jí)要開展春游活動(dòng),學(xué)生就寫作活動(dòng)方案,從春游時(shí)間地點(diǎn)形式的研究到方案文稿的構(gòu)思、撰寫,到最后完成,非常詳細(xì),又切實(shí)可行。這不僅僅是一份作業(yè),從中可以領(lǐng)會(huì)更多、更細(xì)的寫作知識(shí)點(diǎn),這種主動(dòng)學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比教師在課堂上費(fèi)盡唇舌講解效果要好得多,同時(shí)對(duì)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)也有一定意義。其他如畢業(yè)班的學(xué)生要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和求職愿望寫作個(gè)人簡(jiǎn)歷和求職信;宿舍成員制定宿舍衛(wèi)生制度;完成假期社會(huì)調(diào)查報(bào)告等等,對(duì)學(xué)生而言,這既是進(jìn)行應(yīng)用文寫作的鍛煉機(jī)會(huì),也是體現(xiàn)自我價(jià)值的廣闊平臺(tái)。學(xué)以致用,將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力,完全符合應(yīng)用文寫作課程的宗旨。

總之,作為教師,只有充分認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫作的重要作用,并且以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力為教學(xué)的中心,積極探索課堂教學(xué)改革,應(yīng)用文寫作教學(xué)才能真正產(chǎn)生作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張金英.應(yīng)用文寫作基礎(chǔ).北京.高等教育出版社.2002年

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