吳　煒

收稿日期：2009-03-06

作者簡介：吳煒（1983—），女，河南經(jīng)貿職業(yè)學院外語旅游系教師，研究方向：英語教育教學。

摘 要：英語閱讀能力是聽、說、寫、譯的基礎。盡可能提高學生的閱讀能力是高職英語課堂教學的重點。高職英語閱讀教學是培養(yǎng)學生成為能利用英語快速獲取有用信息，并具有專業(yè)技能和外語交際能力人才的有效途徑。本文分析了高職學生自身的特點及高職英語閱讀教學的現(xiàn)狀，指出了一些不良的閱讀習慣，并就如何提高學生英語閱讀能力提出了一些方法和建議。

關鍵詞：高職教育；英語閱讀；閱讀方法；閱讀習慣；閱讀能力

中圖分類號:G642.0文獻標識碼:A 文章編號:1671-5918(2009)01-0074-02

doi:10.3969/j.issn.1671-5918.2009.01.037本刊網(wǎng)址：www.hbxb.netお

高職教育遵循“以實用為主，以應用為目的”的教學思想，重在培養(yǎng)具有職業(yè)工作能力的技術型和應用型人才，兼具高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性。而英語課程的教學目標是培養(yǎng)學生的語言應用能力。根據(jù)《高職高專教育英語課程教學基本要求》， 英語閱讀訓練也是對學生進行素質教育的一個重要環(huán)節(jié),英語考試也越來越重視學生的閱讀理解能力和對于語言的運用能力，因而，盡可能提高學生的這些能力是高職英語課堂教學的重點。而高職學生本身的特點、教材課程的設置也在一定程度上影響了高職學生閱讀能力的提高。

一、高職學生自身的特點

高職英語教育教學的對象基本都是大學一年級的新生，年齡一般在18—20歲，相比其他階段的學生，有其自身的特點。根據(jù)哈佛大學心理學家威廉．佩里的研究發(fā)現(xiàn)，這個年齡階段的大學生的思維從以形式邏輯思維為主向以辯證邏輯思維為主過渡。學生能較清楚地認識到自己的興趣、愛好、思維特點。但卻不知道如何依據(jù)不同的學習材料提出不同的學習要求，不了解知識應用的具體條件與情境。學生普遍能制定出中短期學習計劃，但他們對學習中的薄弱環(huán)節(jié)、錯誤等缺乏補救意識，很少查漏補缺。

高職學生生源層次的不同，使得他們的英語基礎、接受能力都有很大的不同。高職學生主要有兩類：一是通過普通高考招收的普通高中畢業(yè)生，二是中等職業(yè)學校畢業(yè)生。有的是理科生，有的是文科生，這就造成了在同一班級的學生的層次也呈現(xiàn)多樣化的特點。從入學成績看，學生的英語成績普遍偏低，英語基礎差，對英語學習缺乏興趣，甚至厭煩，根本談不上學習的主動性。

二、高職英語閱讀教學現(xiàn)狀及存在的問題

英語閱讀是英語語言中最頻繁的一種活動，大量的英語閱讀能促進其它語言技能的提高，英語聽力、英語寫作水平的提高也離不開大量的英語閱讀，英語的閱讀教學在高職英語教學中占有舉足輕重的作用。當前高職英語閱讀教學中仍然存在著一些問題。

（一）課程設置和課時上沒保證

目前非英語專業(yè)高職生的英語課可以說就是精讀課，兼顧聽、說、讀、寫、譯五種技能的培養(yǎng)。要想在有限的學時內用傳統(tǒng)的教學法來傳授語言知識和技能，讓所有學生都達到大綱所規(guī)定的閱讀能力要求有些不太現(xiàn)實，老師上課只能對教材進行篩選，課文后面的閱讀練習舍去不講，讓學生自己課后看。

（二）不良閱讀習慣

高職學生有一些不好的閱讀習慣。他們習慣在做英語閱讀時低聲讀出聲來，或者遇到某些生詞或對一段文字意義不明確時，反復閱讀已經(jīng)讀過的部分。這樣極易分散注意力，使學生“只見樹木，不見森林”，不利于抓住文章的要旨或主題，減少閱讀興趣，遇到生詞就查字典。這種不良的閱讀習慣會使學生喪失獨立思考和解決問題能力的自我訓練。長此以往，學生就養(yǎng)成了遇到生詞就查詞典的行為定勢，由于眼停次數(shù)過頻，閱讀時間增長，嚴重影響了閱讀的速度和理解。

三、提高高職學生英語閱讀能力的方法

閱讀教學是高職英語教學中的重點，閱讀教學的好壞直接關系到高等職業(yè)學校英語教學的成敗以及是否能實現(xiàn)高職英語教學的最終目標，為此必須重視英語閱讀教學，積極著手提高學生英語閱讀能力。以下分析了英語閱讀理解的方法與技巧，旨在幫助學生迅速提高閱讀理解能力。

（一）分門別類識別文體

隨著信息時代的到來，閱讀內容更趨于信息化、時代化，突破了單一的故事、寓言等題材，內容涉及新聞、廣告、科普、醫(yī)療、教育等，文章的體裁也從記敘擴大到產品說明、邏輯推理及實際應用等文體。不同的文體閱讀的要求與方法不盡相同。

（二）不斷擴大詞匯量

語言的學習是語言知識積累的過程。要求學生進行詞匯的積累，能為今后的再學習奠定基礎。有語言學家通過調查發(fā)現(xiàn)，外語學習者如擁有5000詞匯量，閱讀正確率可達56％；詞匯量6400，閱讀正確率可達63％。因此，掌握足夠的詞匯是做好英語閱讀理解的前提和基本條件。擴大詞匯量的具體方法有：（1）利用構詞法猜測生詞意義。注意利用掌握詞綴的基本用法，由詞綴和已掌握的單詞的含義來推測生詞的含義。同時，也可利用轉化法及合成法。這是擴大詞匯量，提高閱讀理解能力的好方法。（2）利用語境，分析句子結構的關系，結合常識來推測詞的意義，如同位語關系、反義關系等，對文章句子理解的基礎上猜測詞義，加強閱讀理解的能力。（3）運用歸納法，即把同一類詞歸納在一起，如把有關貨幣與金融的詞匯、文藝與體育的詞匯歸納在一起記憶。把同類詞集中一塊，更加利于記憶。

（三）利用邏輯關系，進行合理推測

在閱讀文章時，了解用以闡述主旨的事實和有關細節(jié)，抓住關鍵詞和句子。仔細找到并研讀每段的主題句，然后進行歸納。對于某些與題目有關的具體信息，要仔細閱讀、細心思考，著重注意文章中的時間、地點、人物、數(shù)字、主要情節(jié)及因果關系等。

另外，既要理解單句的意義，也要理解上下文之間的邏輯關系，根據(jù)所讀材料和自己的觀點、常識，運用推理，進行一定的判斷、推理和引伸，并對它們進行綜合分析，領會作者的觀點和態(tài)度、思想和意圖，進而正確理解原文及其深層意義。切忌想當然或節(jié)外生枝。

（四）熟練掌握各種閱讀技巧

以下有幾種閱讀方式，便于提高閱讀速度和準確度：（1）采用掃描型閱讀方式。即快速地閱讀文章查找自己所需信息，采用此方法的關鍵是學生必須知道自己要找什么，而不需逐詞逐句地進行閱讀。這種方法適用于學生在復習文章、研究文章、寫論文、列表格、查地圖時；（2）采用瀏覽閱讀方式，即讀者很快瀏覽標題、付標題，從而對文章的大意有所了解，并且找出文章中一些重要的信息。而并非仔細地閱讀，眼睛通常從文章的一頭迅速地移到另一頭，了解文章的大意中心，并且決定哪些是重要的，哪些是次要的，這種閱讀方式使學生無需浪費太多的時間，從而查找出有用的內容，盡快地了解到文章的大意；（3）采用細讀方式。這種方式要求讀者仔細地、深入地對文章中的字、詞句進行分析、研究。不僅要求學生了解字面意思，而且要求把握文章細節(jié)，了解到文章所隱含的意思；（4）采用評讀方式。即讀者對所讀文章進行評論，提出自己的觀點見解。這就要求學生充分使用句法的邏輯的文章的文化背景知識，對文章作深入細致的研究，從而更好地陳述自己的觀點見解。

（五）拓寬知識面，增加背景知識。

要充分理解閱讀材料，準確把事因、動機、細節(jié)、寫作意圖和態(tài)度等運用常識及背景知識去理解文章所傳遞的信息，運用讀者頭腦里的知識去消化、吸收文章內容。如果對文章所涉及的歷史、文化、政治、經(jīng)濟、宗教、風土人情等知識缺乏了解，就不能真正讀懂文章的內涵，從而導致理解困難，背景知識的題材多樣，內容廣泛，涉及的背景知識包括天文地理、風土人情、政治歷史、文化教育、科學技術、交通環(huán)境、人物傳略等。這些知識要求學生在日常的學習英語過程中，要善于積累，不斷地了解各國的情況，拓寬語言學習的知識面，增加自身的背景知識。

四、糾正學生不良的閱讀習慣

有幾種不良的閱讀習慣嚴重影響學生的閱讀速度和理解程度。（1）聲讀：聲讀是部分學生在閱讀時讀出聲來的一種不良習慣。這樣，學生的閱讀速度就受到了說話速度的約束。要克服這種不良習慣，學生要多做快速閱讀訓練，并注意閱讀時，克制住嘴唇、舌頭、喉頭和聲帶的振動。 （2）指讀：這是在閱讀過程中常見的一種現(xiàn)象。學生為了使自己集中注意力，常用手指、筆、尺等工具指著單詞逐個地讀。這種習慣不僅減慢了閱讀速度，而且把學生的注意力集中到了書頁的字行上，使學生讀完了一篇文章還不知文章的主題內容是什么。學生在閱讀時應把注意力集中在作者要闡明的思想內容上，而非每個字的位置上。為了改正這種不良習慣，學生在平時的閱讀中，不要使用那類工具，并不斷提醒自己，逐漸擺脫這個不良閱讀習慣。（3）心譯：心譯就是學生在閱讀文章時，用非英語思維模式理解閱讀材料，在閱讀時先將英語譯成母語，然后再經(jīng)過母語去理解所讀內容。用這種方法進行閱讀，多了心譯過程，這嚴重影響了學生的閱讀速度和對閱讀材料理解的準確度。要矯正這種毛病，就要讓學生認識到它的害處，認識到閱讀英語時用英語思維模式理解所閱讀內容的重要性，并在平時閱讀中自覺去克服方可奏效。（4）慢讀：許多學生誤認為讀得越慢，理解程度越高。然而，心理學與心理語言學研究表明，閱讀速度與理解率之間并無多少聯(lián)系。而且實驗表明，閱讀速度快的人把握文章大意優(yōu)于閱讀速度慢的人。要指導學生改變這種觀念，使學生自己經(jīng)常進行限時閱讀，提高閱讀速度。（5）回視：學生在閱讀過程中，對已經(jīng)閱讀過的內容不放心，而倒過去復視的現(xiàn)象。實踐證明，回視的次數(shù)越多，閱讀的速度越慢。減少回視，一要向學生提供難度適合的閱讀材料，使其覺得難度適中，樹立讀懂的信心。二要使學生不斷地自我提醒，克服這一壞習慣。

五、精練多練，在閱讀練習中提升英語閱讀能力

向學生推薦各類難度與他們實際水平相當?shù)拈喿x材料，鼓勵他們進行課外閱讀訓練。可以吸引學生的閱讀興趣，讓他們讀一些難度適中而又引人入勝的讀物，由淺入深、由易到難，循序漸進地進行閱讀理解的訓練。可以推薦學生閱讀英漢互譯的書蟲系列叢書，如《苔絲》、《魯濱遜歷險記》、《名利場》、《雙城記》、《簡?愛》等。還可以鼓勵學生寫出讀后感，激勵學生互相比賽、養(yǎng)成愛讀書的習慣。另外，還可以讓學生讀一些英文報紙，了解一些時政消息，例如《21世紀英文報》、China Daily等。這樣既擴闊了學生視野，激發(fā)了閱讀興趣，又能達到訓練和提高的目的。另外，鼓勵學生多做一些快速閱讀，嚴格在規(guī)定時間內做完閱讀理解題目，逐步提高閱讀正確率，提高英語閱讀能力。

總之，高職學生的英語閱讀理解能力是可以在閱讀實踐活動中提高的，但是要以興趣為動力，糾正不良習慣，注意閱讀方法及技巧的指導，養(yǎng)成閱讀英語的正確習慣，循序漸進。這樣才能符合《高職高專教育英語課程教學基本要求》，使“學”與“用”更緊密結合，具體體現(xiàn)“培養(yǎng)實際應用英語的能力”的教學方向與目標，切實提高高職學生的英語閱讀實際應用能力，培養(yǎng)出滿足適應實際工作要求、有一定英語閱讀能力的合格的高職學生。

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